28 多媒体CAI课件在武术套路普修教学中的实验研究

孙 健 李旺华（广州体育学院武术系）

1 前言

随着现代科技进步的成果大量应用于体育教育改革之中，多媒体技术为体育教学提供了崭新的教学方法与手段，充分发挥多媒体CAI课件在教学中的作用，有利于教学思想、教学观念的更新和加速教学手段与方法的现代化。本文通过多媒体CAI课件在武术套路普修教学中的实验研究，分析与探讨CAI课件在武术套路普修教学中应用的有效性和优势点，为多媒体CAI课件在武术套路普修教学中的应用提供参考与建议。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以广州体育学院2004级体育教育系、2005级武术系共四个教学班级87名同学为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 计算机软件应用法

利用手提电脑、投影仪运行与播放课件进行教学效果的应用研究

2.2.2 教学实验法

在武术套路普修教学中针对实验组学生应用多媒体CAI课件进行教学。

实验因素的控制：

（1）在教学实验前，随机抽取广州体育学院2004级体育教育系二班与十六班作为一个实验与对照组；2005级武术系四班和五班作为一个实验与对照组。

（2）在进行CAI课件辅助教学前，实验班与对照班都采用传统的教学方法与手段进行五步拳内容的教学，按照规定的教学时间与进度完成五步拳教学内容，由广州体育学院武术系3名教师严格按照武术套路普修课程标准进行技术评定，技评结果显示（表1、表2）P值＞0.05，实验班与对照班同学在武术套路的学习能力上无显著差异。

（3）实验班与对照班上课时间交错，但4 个班的教学进度、教学内容、执教老师、评定教师、评定与测试标准、场地器材均保持一致。

（4）技术评定和测试时，实验班与对照班混合交叉，评定教师按照武术套路普修教学考试标准规范进行，严格保证实验的效度。

2.2.3 问卷法

针对运用课件进行学习的实验对象，对课件的教学效果制定咨询量表。在教学实验中途阶段、结束阶段，对实验一班和实验二班学生发放了2轮态度量表进行调查，以重测信度检测法，保证调查的信度。二轮态度量表发放时间间隔为五周，发放量表94份，每一轮为47份，共回收94份，回收率达100%，其中有效问卷为85份，有效率为90.4%。

2.2.4 数理统计法

用SPSS11.0统计软件对采集的数据进行输入，测算出平均数、标准差、百分比、T检验、相关（涉及信度、效度）等数据以进行数理统计。

3分析与讨论

3.1 实验的实施

3.1.1 学生课前预习

教师根据教材的内容和教学大纲的要求，给学生布置与宣讲下次课的学习任务与达成要求，提出预习要求；将两个实验班分成10个小组，每一小组备有CAI课件光盘一个，学生利用课件进行课前预习；对照班同学同样布置预习任务，依据教材进行课前预习。

3.1.2 教师在课堂教学中利用CAI课件进行辅助教学

在课堂教学中，教师根据教学进度与课程标准结合CAI课件进行教学，针对套路动作的技术要点与要领、动作过程、难点、易犯错误等方面运用课件反复播放并进行讲解。

3.1.3 课后巩固

课后复习环节中，要求学生对所学内容通过课件进行复习巩固，对技术的重点、难点、易犯错误进行重点强化，通过身体练习熟练所学套路技术动作。对照班学生通过教材中的武术图解和文字说明进行所学内容的复习巩固。

3.2 实验结果

3.2.1 实验组与对照组武术套路技评成绩比较

为了客观地验证两种不同的教学方法对武术套路普修课教学效果的影响，教学实验过程中期、后期，由3名广州体育学院武术系教师对两组实验班与对照班进行了技评与考试。考试或技评时间、监考教师、内容都安排一致。通过对技评和考试结果进行统计，结果表明（表3、表4、表5、表6）：实验一班和实验二班在套路演练中的技评成绩上均优于对照一班与对照二班（P＜0.05），差异具有显著性。

3.2.2 实验班学生对教学中应用多媒体CAI课件辅助教学的意见调查分析

针对运用课件进行学习的实验对象，对课件的教学效果制定与发放咨询量表，统计结果表明（表7）：实验班的学生对武术套路普修教学中应用多媒体CAI课件教学给予了肯定的支持。

3.3 实验结果分析

3.3.1 武术套路普修教学CAI课件对学生掌握与演练技术动作的影响

从教学实验得出的结论来看，实验班掌握与演练套路技术动作的水平明显高于对照班。这说明套路普修教学CAI课件的应用对学生正确掌握与演练套路动作产生了积极的影响，取得了明显的教学效果。实验班的教学显示，在教师主导下，通过使用课件进行有目的的辅助教学，明显帮助学生建立了完整的、正确的动作概念和表象，充分调动学生积极性与主动性。课件理想的解决了理论和实践、教与学的问题，通过正确、规范、反复的套路技术动作演示，使学生对所学习内容有更加清晰地感性认识，从而通过身体练习、讨论、检查纠错等学习手段掌握学习内容。因而，应用CAI课件进行教学辅助，优于传统教学手段的教学效果。

3.3.2 CAI教学与传统教学方法比较

（1）CAI课件是课内学习的拓展也是课外学习的延伸

套路普修教学CAI课件包含的教学内容全面，信息和资源量大，含盖了武术套路普修教学的全部内容，不仅在课堂教学中配合教师进行教学内容的掌握，而且通过它很好的解决了学生复习与预习环节。在当前信息化社会，武术教材仍然偏重于印刷符号，对于还没有接触武术套路内容的学生而言，面对繁杂、抽象的技术图解没有兴趣，更没有能力进行课前预习；对于课后复习环节来说，学生在课堂中所学习的技术动作在离开课堂教学情境后，由于缺乏正确的技术动作示范，无法针对套路技术动作的重点、难点以及易犯错误进行针对性的练习，往往通过课后的自学自练形成了错误的动作与动力定型，给课堂教学带来了不利的影响，影响了教学进度与教学质量。套路普修教学CAI课件较好的解决了目前所存在的问题，学生利用课件进行课前、课后的预习与复习，使课内与课外有机的结合，大大提高了教学效果与质量。

（2）CAI课件能激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性

武术套路普修教学CAI课件中包括了大量的视频资料、图像、动画、声音、文字，这些对各种感官形成刺激的信息在实际教学中使教学内容形象、生动、直观，从而提高了学生学习的积极性和主动性，使学生变被动的接受学习，转变为主动的、积极的学习，大大提高教学效率与学习质量。

（3）有利于体现因材施教的教学原则

传统教学方法中的教学进度、教学内容和评价标准体系是统一的，但是学生的认知水平确是具有个体差异性，学生的这种个体差异性是普通存在的，是不以人的意志为转移的，因此造成了学生在学习过程中对所学内容的掌握时间顺序上存在着不同。运用CAI课件进行辅助教学，学生可以根据各自的实际情况选择不同的学习内容进行预习、复习，从而实现了教学中统一要求与区别对待相结合，使每一个学生都在原有的基础上得到提高与进步，逐步逼进课程标准所规定的要求。

（4）多媒体CAI课件在一定程度上减少了教师的重复性劳动

在传统教学方法中，武术套路普修教学同其他体育术科教学存在着共性，都需依靠语言法与直观教学法为教学方法，其中教师的动作示范为主要的教学方法。在武术套路普修教学中，一个教学班级的规模大都在20人以上，且都在固定的武术套路场地上练习，每个技术动作的教学都需要教师在不同的位置、选择不同的示范面进行反复的动作示范，尤其是动作路线复杂的技术动作或套路中的腾空动作等，具有丰富教学经验的教师也需要反复多次进行示范与讲解，学生才能初步形成正确的动作表象，且形成的动作表象按照遗忘规律逐步消失。通过CAI课件辅助教学，学生可以观看到技术动作的过程，而且能够自主地、没有时间限制、任意选择的对每一个技术动作反复演示，突出技术重点、难点及易犯错误，充分节省了教与学的时间和教师资源，使教师从繁杂的动作示范中解脱出来，以更好利用有限的课堂教学时间引导学生自学自练、进行个别辅导。同时，学生在学习过程中也不会形成反复让教师动作示范仍然对技术动作识记不清的思想顾虑，避免给学生过多的心理负担。也就是说通过课件的使用创造了和谐、自主的教学环境，充分发挥了教学中教师、学生、教学方法、教学环境等教学要素的正向作用，提高了教学效率与教学质量，实现了优化教学。

（5）多媒体CAI课件的教学必需要依赖于教师在教学中的主导作用

CAI教学与传统教学方法各有其特点，它们发挥教学效力必需要依赖于教师的主导作用。CAI课件教学长于直观演示，而传统的教学方法取优于教师的言传身教，前者以人机交互的形式，营造出一种崭新的学习环境，后者以教师为主导，通过充分发挥教师的教学能力与职业素养，渲染教学气氛。多媒体教学的关键意义在于“辅助”，无论是课件的研制、反馈、改进以及教学应用中起主导作用的仍然是教师，盲目夸大以CAI课件取代教师主导作用会走入错误的极端。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 教学实验表明：武术套路普修教学中应用多媒体CAI课件显著提高了教学效果。为武术套路普修技术教学提供了先进直观的教学辅助手段，弥补了传统教学方法的不足。

4.1.2 运用多媒体CAI课件进行教学，加深了学生对技术动作的理解与掌握，便于学生预习与复习环节，是课内教学的延伸也是课外学习的拓展，在目前课时减少教学内容增多的情况下，正是由于课件中生动、直观的演示使学生加强了自学自练，间接的增加了学练的时间，提高了学生的演练水平。

4.1.3 在教师的主导下，通过课件辅助教学，使动作示范与技术讲解密切结合，突出与强化了技术动作的重点、难点、易犯错误，一定程度上减少了教师重复性劳动，使教师得以在教学中针对学生学习的个体差异性进行区别对待，大大提高了教学效果。

4.2 建议

多媒体教学是在传统教学方式的基础上发展起来的，只能本着对传统教学方法以扬弃的态度，而不能全盘否定，只有将两者各自的优势结合起来，取长补短，在课堂教学中采取“教”与“学”互动的方式，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习兴趣，使教学成为教要主导学为主动的活动过程，学生从知识的被动接受者变为主动学习者。

参考文献

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