第7章 作文教学与趣味性的结合

学生兴趣与作文趣味教学

兴趣是人认识需要的情绪表现。它是积极探究某种事物的优先认识的倾向。它是学生学习中最现实的动力，是学生自觉性的起点。同时也是教师点燃学生智慧火花的引火点。

“没有兴趣的地方。就没有智慧的灵感。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”；宋朝朱熹道：“教人不见意趣，心不乐学”。

以上是从反面来阐述的。接下来从正面阐述，“热爱是最好的老师。”明朝王阳明论曰：“今教童子，必使其趋于鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”由此足见，兴趣在教学中有着不可估量的的巨大作用。

作文趣味教学从学生的趣味出发，从培养学生的非智力因素入手，不断地给予学生良好的正面刺激，触发学生神经元的亢奋，使之长久地保持旺盛的热情。这样的教学让学生学有所知，练有所得。

怎样进行作文趣味教学

（1）注重教学内容和语言 须在对现行高中作文教学训练序列有个全面而深入的把握的前提下，注重作文教学内容、教学语言的通俗化、形象化、趣味化。

其一，作文教学内容要力求通俗化、具体化。也就是说，“写作指导”的例子和“借鉴实例”的补充与更换，如高中第三册写作第一单元，训练的主题为“议论文要有理有据”。编写者在“写作指导”谈到了两个实例：一是学生对《失街亭》多角度立意，以说明“有理”和“针对性”；一是“滥竽充数”成语立意，以说明“有新意”。这两个实例都没有做到人性化，都没有附《失街亭》原文与“滥竽充数”的故事。

《失街亭》原文出现在高中教材第四册，“滥竽充数”的故事在此之前学生也未学过。这样一来，要学生自读两个例子后，并不能知道立意是否“有理”，是否有“针对性”，因为并非所有学生都读过《失街亭》和“滥竽充数”的故事，即便学生读过，究竟留下多少印象也是问题。

在教材没有变革之前，我们教师所能做的，一是补充，引导学生细读后，先谈感悟，再讨论实例，这样的“补”是有意义的，也会有趣些；这一单元还有一篇“借鉴实例”，好像是学生所为，不过真的如学生所说，“看了以后，我们不知道如何写有理有据的议论文了”。原因何在，这是一篇很不典范的议论文，与其说是议论文，还不如说是杂文或议论性散文，这叫学生如何借鉴？对此“借鉴实例”，最明智的做法是“换”。关于例文的取舍与更换，总的原则是与学生的生活贴近，与学生的知识实际相扣。

作文教学的内容要投入。其表现在两个方面：一“投”与教材或作文训练有内在联系之“石”。如高中第三册写作第三单元，出现了“意象”“象征”等诗歌相关知识，可“投”相关内容，或将与“意象”“象征”有关的课内诗歌大集合，让学生自选品味；可教师进行专题讲析，只有这样，让学生在熟悉中获“智”，在应用中长“识”。二投社会生活之“石”。可抓住贴近学生生活而学生又十分关心的话题，让学生说，让学生议，学生是相当感兴趣的，关键是看教师善不善于抓“点”。

总而言之，这两“投”只要“投”得准，“投”得巧，定会使沉寂的课堂荡起五彩的涟漪。

其二，作文教学语言要通俗化、形象化、趣味化。这就要求老师随时锤炼自己的作文教学语言，或要言不烦，画龙点睛；或洋洋洒洒，娓娓而谈，力求有播音员的音色，相声似的幽默，小说样的形象，戏剧化的冲突，诗朗诵的激情。

总的要求是如行云流水，优美自然，不可单一呆板，而应有灵活多变的旋律。“起始阶段宜舒缓徐进，课堂高潮趋于紧亢，结束阶段宜微昂稳收，以音量牵动思维。”把握了这些，学生听起作文课来定会兴味盎然。强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣也会得到唤起和触发。

（2）注重教学方式和方法

其一，注重每课的“导入”要具有趣味性。“导”信息流通乐意思维的情趣，“破”压抑闭塞的学习心理。要艺术地运用作文教学语言，唤起学生原认知结构中与之相应的感受和观念，使学生对作文教学内容有似曾相识、近探究竟的对话欲望，变被动阅读为主动阅读，变被动听讲为主动听讲。

如教学第一册第一单元“感受与思考”，可先讲“观察与体验”，用宋末元初大画家陈子昂爬在地上，仿效马的的各种姿势，体会马的性格以至画马达到出神入化境地的故事导入，让学生对“体验”有粗略而具象的认识，增强学生观察生活，认真体验，在体验中感受的积极性。

又如讲第六册“本色与文采”时，可让学生明白语言修养的重要性，教师可写出四个词“吃不起”“吃来来”“吃不得”“吃不了”让学生感受。

总之，“导入”是一堂作文课的首要环节，它凝聚着教师的智慧。至于导入方法，多种多样，贵在精心设计。

其二，作文要做到“练”而有趣，“练”而有效。读而不写，讲而不练，都等于一锅白水。怎样练？是每个教师必须深思熟虑的事。总的原则是“练”而有趣，“练”而有效。这就要注重训练方法的多样化、立体化、形象化。可让学生看电视录相，可带学生外出采风，可作科学演示实验，可组织调查，可组织论辩，可组织即席演说等。

总而言之，避除单调乏味，力求变化生动，构成一种美的教学情境，形成一种和谐的教学氛围，使学生轻松愉快地完成训练任务。

第三，课型设计应灵活多变。即边练边讲边议结合，或答疑与评议结合，或示范交流结合，可写作与修改结合，这样有助于随时触发学生神经元的亢奋，使学生对训练保持旺盛的情绪。

第四，作文的形式要富于变化，确有趣味。这就要教师在设计作文时要舍远求近，注重实际，一是积极向学生的生活靠拢，写他们的所见、所闻、所思、所感，使他们乐于写；二是挖掘现行高中语文教材中的作文材料源，去除学生对作文的距离感，克服学生的畏难情绪，使学生感到作文是一种乐事。三是要开展“编集子”“编报”活动。可由学生先编选，再由教师指导汇编成《班级作文选》。

总之，“编集子”也好，办报、写总结也罢，都是一些对学生来说十分有益而又十分有趣的作业形式。

（3）激发需要感和成就感 在进行作文趣味教学的过程中，教师要持续不断地让学生滋生出需要感，不断地让学生体验成就感。要反复向学生讲明写作的好处，要让学生明白写作不外表达思想与情感，写作可让我们明白许多做人的道理。这些话要象强心剂一样注入学生的精神骨髓，使之变为学生作文的心理内驱力。

当然单靠这一方面是不行的，还得让学生实实在在地体验到作文的喜悦——获得“高峰体验”。这既可促进学生兴趣的保持，还可促进学生兴趣的增长。

如何让学生享受高峰体验呢？具体做法有三；一是种用作文批改契机，经常肯定学生的点滴进步，随时捕捉其“闪光点”；二是可以组织学生翻看自己的或别人的作文，从中看到自己以前蹒跚的足迹，唤起对生活的美好回忆，体会写作是多么有趣的事；三是教师可将优秀作文通过壁报、板报、广播加以介绍、交流，并向报刊推荐。四是组织学生参加各类作文大赛，让学生在竞争中走向成熟。

总之，一句话，想方没法，以榜样带动全体，实现作文的最大效应——获得读者的共认。