第二节 “知识产业”

任何产业的目标都是生产和销售物质产品。我们不会说“宗教产业”或者“哲学产业”。但在20世纪60年代，大多数人却认为，“知识产业”是对教育和科研机构的一种恰如其分的描述。知识产业是一个国家有能力生产和销售物质产品的工具。知识产业是一个国家能产生物品制造与分配能力的手段，其成败取决于其能否成功地生产出有助于构造研发领域中所需的“知识工人”的机构或组织。

知识产业必须实施精细的管理，否则整个系统就会自暴自弃。自20世纪60年代开始就有迹象表明，人们不惜以牺牲教学中所需的人力和资金为代价，期望从科学和技术的研究中获取直接有用的结果。政府科研基金提供的大笔奖赏使最优秀的年轻男女投向科研成为可能。教师不再是人们向往的职业，因为他们只为本地人所熟知，他们要和文章能在世界范围传阅的研究人员竞争。

从1940年到1964年的二十余年间，美国联邦政府花在研究和发展上的支出增加了200倍。这些科研基金大多数投向了少数大学，以及这些大学中的少数成员。在这些大学中，教师对教学的兴趣逐步减退，人们不时看到担忧教学质量退化的报告。

1963年，一项对美国3000名高校教授的问卷调查表明，不管是大学还是学院，不管学校规模是小还是大，不管哪个专业方向，不管什么职称，不管花了多少时间在本科教学上，教授们都希望进一步减少他们的教学时间。这个群体中所有的人都希望增加研究生的教学时间，特别是科研的时间。

1964年，一份来自卡内基教学促进基金会的报告，把上述情况称之为高等教育的“价值危机”。这份报告把“无限制的研究基金、咨询机会、容易升职，眼花缭乱的职位供给”看成是这种价值危机的原因。报告声称，“重金收买”很可能导致教授们对“院校毫无任何忠诚”。从他们的观点看，在挖空心思寻找更多更好的科研经费、更丰厚的咨询费、更高的薪水、更高的学术职位的过程中，学生们只是一个个障碍。显然，这是一种扼杀知识产业的行为。