经过触摸与书写

一段时间的练习之后，孩子要开始学习书写了。孩子通过对字母的触摸，了解了字母的形状，也知道单词是由许多声音组合而成，并凭借字母盒的练习能够分析并组合拼写出单词。拥有以上知识储备之后，孩子就可以开始学习书写了。孩子拼写出一两个单词，很快就会写其他单词，用不了太长时间，就能学会他所能说的所有单词了。就像孩子在2岁这个阶段会出现“说话爆发期”一样，心理结构一旦形成，很快就学会了说话。对于受过这种练习的孩子，不需要像传统学校那样一个个单词地教他书写。书写对孩子来说，不再是毫无乐趣的任务，而是一种对知识的内在渴望。这种渴望会让孩子利用各种工具，在各种场合进行书写，用粉笔、用木棍，在墙上、在过道上，无论何时何地，我们甚至在面包上发现了单词。一些供不起孩子纸笔的贫困、不识字的母亲，常来学校寻求帮助，于是我们提供了纸笔，发现这些孩子回到家后仍然不断地写，甚至睡着时手里都拿着笔。

开始我们设计了一些特殊的纸给孩子练习书写，线条之间有双倍的空间，再逐渐缩小。不久之后我们发现，这样做完全没有必要。孩子在任何格式的纸上都能书写得很漂亮，有的孩子甚至能把单词书写得像印刷的铅字一样细小、工整，比小学三年级的孩子写得还要好。由于孩子触摸的是一样的字母，字母的形状已深深植入孩子肌肉的记忆中，所以他们书写的字形都很相近。

这时孩子已经能够书写，却还无法阅读。听起来是不是很荒谬，其实不然。大部分人都认为，孩子应该先会读然后才会写，而我们的教育方法是：先让孩子知道每个字母都有一个声音，然后根据字母的读音用活动的字母将单词拼出来，这种将字母与读音结合起来的教学方式在孩子的敏感期特别有效果。随着能力的不断增强，孩子能用“手”书写表达，而不再只会用“口”来说话表达了，可他们仍然不能阅读。我原来认为孩子不能阅读的原因是，他们无法辨认印刷体。正当我想解决这一问题时，发现孩子突然会自己阅读了。之所以会发生这样的变化，是由于孩子在进行了5个月的拼字训练之后，心中充满了对知识的渴望和对单词意义的求知欲。孩子的这种行为方式，就像考古学家研究史前文化一样，对未知的符号进行研究、分析，期望找出其中的意义。孩子对单词意义探求的激情在胸中燃烧，父母甚至抱怨，一家人在散步时，孩子总是要停下来拼读店外的招牌或广告。孩子到6岁的时候，差不多就能阅读整本故事书了。