第一章　融合教育概述

本章导言

第一次听到融合教育这个词时，首先感到的是一种温暖，是一种其乐融融。一个融合的班集体，共同学习、共同进步的美好画面浮现在眼前。

今天走进课堂与以往的感觉就很不一样，首先进入眼帘的是我们班32名全体同学。智力有残疾的李玲同学也自然地融合在其中，让人感觉她今天也是那样的阳光、灿烂、充满自信。是啊，她就是我们这个大家庭中的一员，融合教育让她在这个集体中，感到温暖，感到融洽，与大家一样接受教育，共同学习，发挥潜能，身心全面发展，而不再把她作为一个随读生与大家分割开来，使她与其他同学有所不同。融合教育改变了她的观念，改变了她在班级中的地位，使她的学习环境和氛围发生了很大的变化，使她更加自信、幸福与温暖。

观念的改变，使她真正地融入了这个班集体，同时也引起了教师、同学以及她自己行为上的变化。

课堂上，所有的教学资源向她打开，所有的教学活动让她参与，与同学们融为一体。教师对她的关注不再是有意的关注，而是自然的指导；她与助学伙伴的关系不再是单方的帮助关系，而是共同学习。这温馨的融合，使她在学习、活动中表现得更加积极，更加自信，使原来“随着”的被动变为了融合的主动！

融合是温暖而幸福的美好画面！[1]

这是一位在普通小学里有着多年融合教育经历的教师写的一份教育笔记。她所理解的融合教育与您所理解的一样吗？那么究竟什么是融合教育？它有什么基本理念？推行融合教育的模式有哪些？本章将就这些问题进行详细的阐述。