二、新课程背景下教学理念的重建

（一）新课程背景下教学与课程的关系

在新课程改革中，课程不再仅仅由教材、学科课程标准或课程计划等文字资料组成，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位，教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、相互促进和相互作用的关系。

（二）新课程背景下教与学的关系

在新课程的教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。由此可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系，真正地做到在“教”中“学”、在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

（三）新课程背景下学科与学生的关系

学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学是应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：

（1）关注每个学生；

（2）关注学生的情绪状态和情感体验；

（3）关注学生的道德与人格培养。

（四）新课程背景下的师生关系

新课程背景下的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对话关系。首先，这种关系是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，教师与学生之间是一种动态的对话关系。

（五）新课程背景下的教学目标

新课程要求建立新的教学目标体系，且必须充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情感的统一。融认知与情感为一体，使之相辅相成、相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下三个特点：

1. 情意性

即在素质教育的教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感态度与价值观的发展目标共同组成。

2. 过程性

素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。

3. 个性化

素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。

（六）新课程背景下的教学环境

教学环境包括人文环境和物理环境两种。

人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的束缚与被束缚的关系，解放学生的学习等方面。

所谓教学的物理环境，指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

教室的开放主要包括两个方面：第一，它为学生与学生之间、学生与教师之间，以及学生与社会之间的交流提供条件；第二，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变，可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为一种教学环境。

（七）新课程背景下的教学组织形式

在新课程的实施中，教学组织形式应该具备以下三个特征：

1. 多样化

新课程改革要求建立多种教学组织形式，可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。

2. 综合化

新课程改革要求教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式。

3. 社会化

新课程改革要求教学组织形式必须逐步地走向社会化，充分利用社会的资源来完善学校的教学。

（八）新课程背景下的教学评价

新课程所倡导的教学评价具有以下三个特点：

1. 由甄别走向发展

新课程背景下的教学评价应该承认学生的差异性，关注学生各方面的发展，促进每个学生的发展。

2. 由单一走向多元

新课程背景下教学评价的多元化主要体现在：（1）实现评价主体的多元化；（2）实现教学评价指标的多元化；（3）评价方法与评价手段的多样化。

3. 由重结果走向重过程

在新课程中，教学评价要重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中，教学评价将由简单、静态的结果性评价走向复杂、动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相互统一。

（九）新课程背景下的教学效果

新课程背景下的教学改革要达到的效果主要有两个方面，一方面是提高质量，另一方面是个性化的教学。新课程改革中所追求的高质量是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个对自己满意的人。