第一板块　教学解读

手把手教会三年级

三年级，真的很难教。这是一线教师普遍的感觉。

为什么难？小孩看起来什么都会，实际上什么都不清楚，但什么又都要会。例如：会写作、会默读、会摘抄、会感受、会预测、会观察、会复述、会略读……我们所谓的“会”，都能在《义务教育语文课程标准》[1]（以下简称《课标》）中找到出处，能在教材中找到切实文字描述。

还好，大家体谅三年级，都说是“全新的起点”，是“重要的转折”。因此，在“会”的程度要求上也知道不能着急，要慢慢来。我们相信：没有人希望一步到位。然而，实际教学中遇到的困难，有多少源自教师自觉自愿，默默地拔高？着急地抵达？真的无法估量。

三年级，教得多，教得笼统，把所有的问题“教”出来之后，没有得到解决的问题就一年一年留下去，留给四年级、五年级，留到六年级还不能解决了，就彻底放手，交给中学。谁让《课标》管得宽，一管就是“九年”。在往后的几年中，因为问题没搞清，所以不断施予重复教学，无奈中，我们称之为“螺旋上升”。的确螺旋了，因为师生都感到眩晕。有没有上升？看看一些例子就知道。例如：三年级我们就让小孩掌握比喻、拟人、夸张，这三种是最典型的修辞手法，六年级呢，我们依然在颠来倒去地说“把……比作……”“用……比喻……”。最可怕的是，每逢比喻都这样讲，讲不厌，小孩也听不烦。

三年级，的确是小学六年语文教学的关键拐点，需要教师有清晰的教学思路。教学中，至少有四点需要厘清：

其一，知晓。知道一些基本概念，基本方法，晓得“是什么”。既然《课标》在阶段目标表述中，对第二学段提出那样多的目标，而且都需要在两年内抵达，既然这个阶段号称是转折，是开始，那么，就在学习开始的时候，做到心中有数吧。

其二，分解。列宁在《哲学笔记》中强调，任何连续的意思都不容易被理解。要想解读它，就要将其分开、解散，之后从局部入手，最后再回到整体。所谓“分解”，三年级教学特别注重教学依步骤，重视教学有层级，讲究教学按序列。每一步做什么，要清楚，不能含糊。要知道“怎么做”。

其三，操作。步骤不是停留在嘴上，文字里，而是切切实实可以操作，能实施的。在教师的指导下，按照步骤，真正能做，做了能产生效果。这就是三年级教学关键的“做做看”，是一种大胆的尝试，是语文落地仰仗的具体实践。

其四，体验。不但要去实践，实践后还要累积体验，形成感受，储存经验。在“做”了之后，心里要清楚“做得怎么样”。也只有这样，今后要怎么做，才会更清晰、更明确。

三年级教学的四个要义，归纳起来，就是形象的“手把手教”，教到“会”。看，又回到起初的“会”字上，回到最初我们对教学期待的那种美满状态了。

统编教材，在“手把手教到会”上，做了精心的安排。以三年级上册为例，配合着各个单元的教学要素，在语文园地的“交流平台”中，不断强化“会”的教学要旨。8个单元中，至少有3个单元，清晰准确地“手把手”教小孩会一样本事。这3处分别是第85页的“会围绕一句话来写”；第99页的“会摘抄”；第112页的“会默读”。所谓的“手把手教会”，主要是针对教材的呈现形式而言。以“会默读”为例，教材用对话的形式，共出现一男两女三次对话。

男：默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。

女1：我默读时，会随时把不认识的字，不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。

女2：默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。

对话以“我”的视角将读者卷入，产生等同于“我”在做时的感受。之前的阅读体验再次被唤醒。对话中有方法，有操作步骤，有实践体验，让人感觉生活般自然。模仿同伴间交往时的闲谈，让知识的获取变得轻松。

其他五个单元的“交流平台”，也都涉及了本单元的语文要素，但表述上各有千秋，不如这三个那样明晰。有的则是为了和课文练习紧密配合，完成“手把手教到会”的目的。最为显著的就是第61页的“会预测”，与之前的第13课《胡萝卜先生的长胡子》课后练习“教预测方法”和第12课《总也倒不了的老屋》课后列表的“展示预测过程和结果”相呼应。这条我们另文表述。

这样优质的教材，教学时可不能“一读而过”。也要实施“手把手教到会”的过程性教学。以统编三年级上册第八单元“会默读”为例，具体说，有四个教学要义可以共享：

其一，单元教学凸显语文要素，形成经验

《课标》在阶段目标中这样表述：初步学会默读。做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。本单元的语文要素之一是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。单元安排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文。其中，《掌声》课后练习的第一题就要求“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”《灰雀》的课后练习第二道也提出要求“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”《手术台就是阵地》一文的导读，直接提示“默读课文，联系事情发生的背景，说说你对‘手术台就是阵地’这句话的理解。”教学时，就要充分让小孩按照教材在要求、提示中所表述的，真正参与默读、思考的实践活动，累积最为真实的默读经验。而且，本单元教学，可以确认“默读”为第一教学要义，确保更多的时间留给默读，将默读的过程做实、做足，让默读的教与学互动过程，留下深刻的印象。“教材无非是个例子”的特点，可以在“默读”上得到最好的诠释。

其二，反复多次参与语文实践，丰富体验

单元课文教学过程中，不要任意简化、减化语文实践的频率。例如，默读《掌声》一次，小孩可能完成信息检索，知道英子之前是什么样的，之后是什么样的。而此时进行的对比，是字面上的对比，是简单的直觉反应。可以让小孩再次提取相关文字，集中进行第二次默读，有针对性地默读部分课文，配合有目标的思考——变化发生在哪些地方？这就能从字面进入字里行间一步了。如果要思考“为什么有这样的变化？”还可以先组织自由讨论，再独自默读课文前后关联的部分，让思考、默读以及表达，形成一种丰富的体验。教师在整个过程中，组织小孩默读、交流、思考、总结，让小孩分享集体智慧，形成丰富的实践体验。体验的过程，也是默读能力提升的必经阶段。

其三，集中系统讲述具体要领，清晰知晓

单元课文教学后，进入语文园地，在交流平台的教学中，教师更要讲清要义，让小孩清楚知道“默读”到底是什么样，该怎么做。例如教材中提示的“不要发出声音”“不要用手指着读”，可以引发小孩的默读体验再次强调；“不认识的字，不理解的词，读完再想办法弄清楚”“没读懂的地方标记出来”，可以引入陌生的语段来进行默读练习；“边读边思考”“联系上下文进一步思考”“向别人请教”等，还可以回顾之前学习的内容，进行验证。让小孩借助自己的默读经历，知晓默读的方法，掌握默读的“动作要领”。这一切，将形成可迁移的默读能力，运用到其他文本的默读实践中。

其四，课外延伸巩固能力获得，强化练习

这点不需赘言，教师可以在布置课外阅读时，坚持使用默读，并在较长时间内，不断要求、提醒、检测，以此巩固习得的知识，获得的能力，让能力水平不断提升。其实，任何知识、能力的获取，教师的讲授起到重要的作用，但要想真正变成“带得走”的伴生之技，需要强化练习，达到自如。

三年级难教，难就难在教的项目多，每个项目“起步”的特质明显，需要教师手把手教，教得耐心、科学，才能教出效果。三年级教得实在，四年级、五年级、六年级才能轻松自在，也才能真正在统编教材的课程设计上，实现语文能力的“螺旋上升”，最终达成语文素养的终身获取。