第1部分　总　论

第1章　教育心理学概论

1.1　复习笔记

一、心理学与教育的结合

1．哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础

（1）中国哲学心理学与教育的结合

我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。孔子教育的成功，与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开；《学记》也提出了许多教学原则，如“教学相长”、“长善救失”等，都体现了一定的教育心理学思想。

（2）西方哲学心理学与教育的结合

①在人类历史上，亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。即“有营养的灵魂”，“容易感觉的灵魂”，和“理性的灵魂”。为顺应这三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育，即体育、智育、和德育。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

②欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。主要代表人物是夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张；据此，他又提出了一系列至今仍是教学实践必须遵循的教学原则。

③在教育史上，德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特，第一次明确提出将心理学作为教育学的理论基础。他著有《普通教育学》（1806年）和《心理学教科书》（1816年）等著作；认为观念是活动的，提出意识阈和统觉团的概念；把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：

a．明了——给学生明确地讲授新知识；

b．联想——新知识要与旧知识建立联系；

c．系统——做出概括和结论；

d．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。

2．科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生

教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。它经历了如下发展过程：

（1）19世纪下半叶，由于自然科学的发展，心理学脱离哲学转变为一门独立的科学；

（2）19世纪末，实验心理学与教育相结合产生了实验教育学派，即教育心理学的先驱。（实验教育学的名称由德国教育理论家梅伊曼提出；比纳和西蒙于1905年制定了《比纳—西蒙智力量表》。）

（3）1903年美国心理学家桑代克写成《教育心理学》一书，提出了许多学习定律，包括效果律、练习律和准备律等，西方教育心理学的名称和体系开始确立。

3．现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路

科学心理学的诞生以冯特（1832～1920）于1879年在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室为标志。在此之前，许多科学家借用自然科学的实验和测量方法进行了心理学研究。

（1）单向道时期

梅耶用“单向道”比喻20世纪初心理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。

（2）死胡同时期

20世纪30年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想。在第二次世界大战期间，由于大量新式武器和装备加入战争，大量的新兵需要培训。心理学家应征入伍从事军事人员的技术培训。他们将实验室情境中得到的学习原理直接用于军事人员培训，结果表明，大多数人员培训效果并不理想。

在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，对心理学原理的教育运用持悲观的态度。

（3）双向道时期

“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，这种观点逐渐占优势。代表作为维特罗主编的《教育心理学的未来》一书。

持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境也给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。

这个时期的特点表现为：一方面是学科心理学的研究；另一方面是教育已经成为推动心理学发展的动力。在这一阶段，心理学与教育之间形成的密切关系使心理学家对心理学的教育应用又恢复了乐观的看法。

二、教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野

1．关于教育心理学的研究对象与任务

（1）关于教育心理学研究对象问题

根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，可将教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点：

①它反映了教育心理学研究对象的特殊性。因为教育中包括师生的双向活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。

②便于明确区分教育心理学与学科心理学。教育心理学研究学与教的一般心理学规律，而学科心理学研究各种学科学与教的特殊规律。

（2）教育心理学的研究任务

①关于学方面的研究

第一，揭示学习结果的性质；

第二，对学习结果进行科学分类；

第三，阐明学习的过程；

第四，阐明有效学习的条件。

②关于教方面的研究

教主要指中小学的教育和教学。教学是有目的有计划的师生作用过程。教育心理学的任务是从心理学观点，用实证研究的方法对教师的教学行为进行研究。

2．教育心理学教科书的体系和内容范围

一门学科的性质和研究范围是由这门学科的特殊研究对象决定的。所有的教材，可以分成三大块。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用，其中包括认知与行为观和人本主义观；第三大块是教学与课堂管理心理。

3．教育心理学与邻近心理学分支学科的分野

与教育心理学关系密切而又有许多交叉重叠的邻近心理学分支学科是学习心理学、学校心理学、教育社会心理学和教学心理学。

（1）学习心理学

学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。教育心理学侧重于研究与教直接有关的心理学内容。而学习心理学则侧重于研究与学直接有关的心理学内容，诸如学习特征、学习过程的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、学习过程的理论，以及影响学习的各种内部因素等。

（2）学校心理学

学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

（3）教育社会心理学

教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。如班级集体成员间的相互作用对学生有效学习的影响；教育过程中的人际交往，包括相互吸引力、凝聚力等。

（4）教学心理学

教学心理学作为一门正式的心理学分支学科，在历史上出现较晚。加涅于1969年在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”。教育心理学的范围比教学心理学广，如教育心理学涉及儿童的家庭教养，此外，两者涉及的研究领域大部分是相同的，因为两者的大多数研究都是围绕教学情境中知识与技能的习得展开的。