3.2　典型题详解

一、选择题

1．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（　　）规律的反映。

A．顺序性

B．不平衡性

C．阶段性

D．个别差异性

【答案】B

【解析】儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点完全否定了（　　）在人的发展中的作用。

A．遗传

B．环境

C．教育

D．教师

【答案】A

【解析】华生认为后天环境对行为具有压倒一切的影响。不管孩子出生时如何，只要控制环境，就能训练孩子成为我们所期望的人。他曾在婴儿的情绪行为上做了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。他提出建立行为主义的实验伦理学。华生成了环境决定论和教育万能论者。在华生看来，个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。

3．（　　）是指人的身心发展的状态和程度。

A．成熟　　

B．发展　　

C．成长　　

D．生长

【答案】A

【解析】成熟是指由内部决定的变化模式。它包括两个层面的含义：一是指生物体的发育完备；二是指事物的发展到了完善的程度。成熟是正常行为发展必需的基本过程。人的成熟，不仅指生理上的发育成熟，更是指心理上的成熟。

4．人是自然性与社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（　　）。

A．教育万能论　　

B．儿童中心说

C．遗传决定论　　

D．环境决定论

【答案】C

【解析】人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。如果片面强调人的自然性，就会形成遗传决定论的教育思想，过分夸大人的自然素质的作用，否定或削弱社会关系和后天教育的决定性意义，从而使教育脱离社会、脱离实践。如果单纯强调人的社会性，就会导致环境决定论，过分重视教育和社会关系的联系，忽略人的自然素质在教育中的意义，从而在教育实践上犯主观主义错误，忽视人自身发展的客观规律性，最终限制了学生多种潜能的充分、和谐发展。

5．小学阶段是发展学生个性（　　）。

A．并不重要的时期 

B．非常重要的奠基时期

C．没有效果的时期 

D．最不会受外界影响的时期

【答案】B

【解析】小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。小学生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段。在这一时期，儿童的个性得以初步形成，并且一旦形成很难改变。

二、填空题

1．个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的________活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映。

【答案】心理

2．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括________和________两个方面的发展。

【答案】认知；意向

3．瑞士心理学家________的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

【答案】皮亚杰

4．影响人身心发展的主要因素有________、________和________等。

【答案】遗传；环境；教育

5．教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括________、________和________等方面。

【答案】物质条件；教师队伍；教育管理

三、名词解释

1．人的身心发展

答：人的身心发展是指人的身体和心理两方面的发展。其中身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想像、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

2．全面发展

答：全面发展即个人全面发展。指人的体力和智力的充分发展，又指人在德、智、体、美各方面和谐的发展，与片面发展、畸形发展相对。人类很早就萌发了对人的完美、和谐发展的追求，但直到19世纪，马克思和恩格斯才在继承和发展前人思想的基础上，首先对这一问题作了科学的历史分析，指出人的发展与社会发展的一致性；强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现；认为造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。全面发展是历史的发展概念，其程度随着社会发展的水平和各种具体条件而不同。社会全体成员的全面发展在整个共产主义运动的实践过程中逐步实现。

四、简答题

1．怎样发挥教育的科学性对儿童身心发展的影响？

答：教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，可以通过以下几个方面加以把握：

（1）教育目标要真实反映社会的要求

教育目标要反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势，使学生个体的发展与社会对其要求协调一致。

（2）在成熟的基础上引导发展

教育的活动内容和要求，不能超越儿童生理机能发展的支持作用，更不能要求儿童像大人一样做事与思考，要在顺应儿童成熟的基础上科学地引导儿童发展，力争走在儿童发展前面。

（3）在整体发展的基础上促进个性发展

在教育活动的过程中，要以儿童的整体情况为基础，选择适宜的内容和方法，确定发展的任务，同时要考虑到个体差异，给个体发展留出充足的时间和空间。

2．简述遗传和环境对人的发展的影响及它们之间的相互关系。

答：人的发展是指个体身体和心理不断的发展变化的过程，它包括两个方面：身体的发展和心理的发展。生理的发展指机体的正常生长发育和体质的增强，两者密切相关。心理发展指认识能力和个性心理的发展，它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想像、情感、意志、性格等方面的发展。人的发展受到很多因素的影响，遗传和环境是其中重要的两个方面，二者相互影响、相互制约。

（1）遗传对人的发展的影响

遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，也称为与生俱有的解剖生理特征，如机体的特点、形态、感官和神经系统的特征等。遗传素质对人的身心发展的作用表现在：

①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。

②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传素质的差异，对于人的发展是有影响作用的。

④遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

（2）环境对人的发展的影响

环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响于人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。人总是生活在一定的环境中。环境中的各种因素时时刻刻都在作用于人、影响于人，并使人在不知不觉被同化的同时，使人的心理不断地发生变化，从而促进了人的身心发展。可见，环境对人的发展所起的作用是很明显的。

环境对人的身心发展虽然有重大作用，但对一个人的发展和成熟，一般来说不能起决定性作用。这不仅是因为环境仅为人发展的外因，而且环境对人的影响是自发的、无计划的、无系统的，只具有耳濡目染、潜移默化的性质。

（3）遗传和环境的关系

遗传和环境相互影响，相互制约，共同作用于人的发展过程，具体分析如下：

①遗传是人的身心发展生物前提，为人的身心发展提供了可能性，但它毕竟只是一个必要的条件，而不是决定条件。它是指为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。

②遗传本身也是可以随着环境和人类社会实践活动改变而改变的。人在实践活动中，一方面作用于自然和社会，创造新的自然条件和社会条件，在这同时，也改变着人自己的本性。

③对于遗传上的个别差异也不能过分夸大它的作用。青少年儿童在发展中所出现的各种个别特点，并不完全是由先天条件决定的，主要是由教育和环境的影响，以及个人主观能动作用发挥。

五、论述题

论述童年期儿童发展的主要特征。

答：根据我国现代心理学对个体发展的年龄阶段的划分，儿童期是指从6、7岁到11、12岁的年龄阶段，也就是小学阶段。这一年龄阶段的个体发展的主要特征包括以下几点：

（1）童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。童年期的儿童骨骼增长较快，但骨化尚未完成，因此，小学生的骨骼富于弹性，但不坚硬，易弯曲变形。尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。大肌肉、上肢肌发育较早，小肌肉与下肢肌发育较迟。小学生心肌纤维较细，心脏功能较差。

（2）童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。儿童的观察常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

②注意。儿童的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。其注意力容易分散，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。儿童年龄越小，识记具体的知识、事件、人物、对象、事实要比识记定义、解释、描写等好一些，并且记得巩固些。他们记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿童而言，直观形象记忆、逻辑记忆较为发展，因此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化。

④思维。儿童的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。其思维缺乏自觉性、灵活性，在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。

⑤情感。儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化。但小学生的道德感是比较模糊的，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。

⑥自我意识。低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。

（3）童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快让学生习惯于新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十分敏感。分数，带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。

③学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，教师应善于利用这一点安排教学过程。低年级学生的学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。

④对学习结果的重视随年龄而增加。随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起。这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好的学习态度的形成非常重要。