第3章　学习与学习理论

3.1　考点精讲

考点1  学习的实质与类型

1．学习的实质与特性

（1）学习的心理实质

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验而引起的。

（2）人类学习和学生学习

①人类的学习：是指狭义的学习。

②人类学习和动物学习的本质区别

a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；

b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；

c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

2．学习的一般分类

（1）加涅的学习层次分类

①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。

②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。

⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

（2）加涅的学习结果分类

①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。

②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。

④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

⑤态度：表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

（3）我国心理学家的学习分类

①知识的学习

知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它来自对反映对象本身的认知经验。这种经验既可以是关于事物是什么、为什么和怎么样的描述性经验，也可以是关于做什么和怎么做的操作性经验。

②技能的学习

技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语以简缩的方式对事物的主观表征进行加工改造的心智技能，也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。

③行为规范的学习

行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变来培养学生的品德。

考点2  联结学习理论

1．桑代克的尝试—错误说

（1）桑代克的经典实验

①桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。

②桑代克以动物为对象研究学习过程，较著名的实验是饥饿的猫打开迷笼。根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷笼时，其活动不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。

（2）尝试—错误学习的基本规律

①效果律

在学习过程中，当学习者对刺激情境做出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱。

②练习律

刺激一反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强。反之，变得越来越弱，这即练习律。

③准备律

学习者在学习开始前对刺激与反应之间的联结，如果有准备而又给以实现，就引起满意；如果有准备而不予实现则感到烦恼；如果学习者无准备而强制其活动也感到烦恼，烦恼则妨碍学习。

2．斯金纳的操作性条件作用论

（1）斯金纳的经典实验

①斯金纳的理论也是建立在动物学习实验的基础上的。实验中运用了一种特殊的实验装置——迷箱，箱内有一个杠杆，下面有一个食物盘，只要箱内的动物按压杠杆，就会有一粒食丸滚到食物盘内，动物即可得到食物。

②斯金纳将饥饿的白鼠关在箱内，白鼠在箱内乱跑，活动中偶然压到了杠杆，则一粒食丸滚到食物盘内，白鼠就吃到了食丸。以后白鼠再次按压杠杆，又可得到食丸。由于食物奖励了白鼠按压杠杆的行为，白鼠后来按压杠杆的次数迅速上升。

③操作性条件反射的基本过程

根据此研究结果，斯金纳认为有机体做出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。如果一个操作(自发反应)出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。

（2）操作性条件作用的基本规律——强化

①强化即一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率）。通过对强化的控制就能控制人的行为。

②强化可分为两种形式：a．正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生；b．负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。

考点3  认知学习理论

1．苛勒的完形—顿悟说

（1）苛勒的经典实验

①格式塔心理学家苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。

②苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题

a．在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。

b．与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望不可及的问题情境中时，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。

（2）完形—顿悟说的基本内容

苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解对情境及情境与自身关系的顿悟。顿悟，即一种突然的领悟与理解，它是一种知觉经验的变化过程。因此学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。

①学习是通过顿悟过程实现的；

②学习的实质是在主体内部构造完形。

2．布鲁纳的认知—结构学习论

（1）学习观

①学习的实质是主动形成认知结构

布鲁纳认为，在学习中，学生不是在被动的接受知识、被动的形成刺激一反应的联结，而是主动地获取知识，积极地在头脑中把新知识与已有知识结构联系起来并建构知识体系，即形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程

布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得，即新信息与已有知识经验、认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，并与已有知识建立起各种联系。其次是知识的转化，指对新知识的进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定信息以适应新的任务，获得更多的知识。再则，对知识进行评价，即对新知识转化的一种检验。评价对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。

（2）教学观

布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

①动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，教师如果能激发他们的这些内在动机，可促进和调节学生的探究活动，有效地达到预定的学习目标。

②结构原则。知识结构一般都用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教学时，选用何种呈现方式，应视学生的知识背景、课题的性质而定。

③程序原则。每门学科都存在各种不同的程序，教学应引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个个问题或大量知识的结构，以提高其对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。

④强化原则。教学应重视安排好合适的强化出现时期，这对学习成功的影响很大。

3．奥苏伯尔的有意义接受学习论

（1）意义学习的实质

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）意义学习的条件

①学习材料本身的性质；

②学习者自身的因素。

4．建构主义学习理论

（1）建构主义是当代学习理论的一场革命

①建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展

维果茨基认为学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学生所处社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。

②当代建构主义可分为：

激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。这六种不同倾向的建构主义观点虽然在研究视角、使用术语等方面有所不同，但在有些问题上却有共识。

（2）当今建构主义学习理论的基本观点

①知识观

建构主义认为，人们习得的知识并非预先确定的，更非绝对正确；只能以自己的经验、信念为背景；因具体情境总有其特异性，知识需要在具体情境的复杂变化中不断深化。

②学习观

学习观建构主义认为学习是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，主动的建构信息意义，且这种建构不可能由他人所替代。

③学生观

学生观建构主义强调，学生不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活或先前学习中已获得了丰富经验与知识，同时，由于经验世界的差异性，每个人有自己的独特经验、兴趣和认知风格等。