二、教学取舍的依据

课程内容设置是以课程标准（教学大纲）来规范的。但由于课程标准比较简要、原则，将课程标准具体化的教材就成为学科的教学内容。也许是习惯使然，教师往往忽视课程标准，而把教材作为教学的唯一依据，以教材为本，教教材、考教材似乎是理所当然的事。有些严谨的教师为了吃透教材，甚至逐字逐句进行推敲，死抠教材而不知变通。并不是说教材不重要，作为课程标准内容和要求的具体体现，教学中应当给予充分重视，但不能唯教材是从。如果太拘泥于教材，只会钻进去，不能跳出来，就会失去课程、课堂的鲜活性和生命力。我们必须认识到教学内容是课程内容的主观呈现，教学本身是一次再创造的过程，应当根据教学实际对内容（教材）进行大胆取舍。依据是：

第一，这是由政治课程的特殊性决定的。政治课是统治阶级意志的体现，党的方针政策会经常发生变化，相关理论也在丰富完善，而教材有它的编写程序与周期，难免会有滞后性，需要教师随时调整，才能更好地体现时代性。

第二，这是由政治课的德育功能决定的。育人是一个知情意行的过程，仅有知识的掌握是不够的，需要深入本质的思考，发自内心的认同，甚至触及灵魂的体验，才能有知行转化的自觉。因此，根据育人的需要来取舍教材就殊为必要。

第三，贴近生活、从学生的实际出发始终是教学的出发点。学生有地域特点，有不同的思想困惑和认知经验，这是矛盾的特殊性，普遍性必须与特殊性相结合，才能适应不断变化的实际。

第四，思想政治课以培养“四有”公民为根本目标，如何围绕这一目标来突出公民的基本素质教育，培养现代公民的道德情感和社会参与能力，始终是教学取舍的根本依据。

新课程在强化课程标准权威性的同时，提出教材即范例的观点，并下放权力来促进教材多样化，正是看到了这样做的必要性，为大胆处理教材提供了依据。课程标准在“教科书编写建议”中指出：“教科书的编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本《课程标准》为依据，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段教育的特点，体现德育课程的基本要求。同时，要考虑城乡差异和地区差异，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计。”“教科书素材的选择和运用，既要贴近学生生活，又要反映当代社会进步和科技发展的新成果；既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能；既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的需求。”由此可以看出，在统一的课程标准下，教材可以多样化。教师不仅有使用教材的选择权，也有对教材内容进行取舍的自主权。

如果再进一步，从课程观的角度讲，当课程由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“体验课程”（教与学过程中师生得到的体验和感悟）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，从而根据教与学的需要不断进行变革与创新，从而不断转化为“自己的课程”。在此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。教学过程也由此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。因此，在深化新课程背景下，在思想政治课的总体目标下，政治教师要增强自主意识，始终坚持从学生出发，以育人为目标，来思考和选择教什么。