第二节 写作教学法回顾与评价

国外写作教学法经历了半个多世纪的发展，主要是结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法和任务教学法。

第一，结果教学法（20世纪60年代前后），或者称为成果教学法。强调语言学习是刺激—反应—巩固加强的过程。这是一种线性教学过程。从教学步骤上看，遵循模仿范文—单稿写作—教师评改—学生修改这四个步骤。教师关注写作结果，期望通过评改纠错提高学生的写作水平。

结果教学法往往以写作结果为导向，注重把范文作为模仿标准，引导学生理解范文，学习范文优点。同时教师对学生的习作及时纠错。这种模式适合二语水平较低学生，当然也适合高风险性评估考试，如托福、雅思、专业英语四八级考试、大学英语四六级考试等。

第二，过程教学法（20世纪70年代起）。语言学习是复杂的心理认知和语言交际活动的观念在过程教学法中得以体现。教学步骤上强调多稿多改，注重评阅阶段师生之间的交互情况。因此在过程教学法中，多稿写作、同伴互评及教师评阅是常用的形式。

过程教学法注重激发学生潜能，重视学生在写作与修改中发现、探索和创造的认知心理过程。写作前的活动丰富多彩，评阅阶段强调师生互动。这种教学法需要授课教师善于启发学生探索问题和表达观点等，同时需要教学课时充裕，学生有充足的写作时间。

第三，体裁教学法（20世纪80年代起）。体裁教学法强调语言有它的交际目的，应该遵循该体裁固有的图示结构。从教学步骤上看，重点是分析和模仿范文体裁的特征，使学生写作与某种体裁的写作范式保持一致。

体裁教学法要求学生对某种体裁范文分析透彻，以尽快熟悉某种体裁的写作特点，同时要求学生进行模仿写作，这非常适合学术论文写作教学、技术写作与职场写作教学。

第四，内容教学法（20世纪80年代中期起）。语言是一种交际工具这一理念在内容教学法中得以体现。教学目标涵盖学生既掌握专业内容知识，又要提高语言技能。内容教学法通常以专题内容为主线，帮助学生在写作过程中拓展和深入专门知识领域。（常俊跃，刘莉，2009）

内容教学法要求教师以不同的专题组织教学，直接教授专题内容与二语技巧。这种教学法对教师要求高，教师需要具有渊博的知识，而学生最终能够用英语进行构思写作。

第五，任务教学法（20世纪80年代起）。任务教学法强调语言学习的社会性和互动性，让学生参与以意义为中心的语言使用活动。Willis（1996）提出任务教学法有任务前阶段（pre-task）、任务循环阶段（task cycle）和语言聚焦阶段（language focus）。具体来讲，教学步骤包括集思广益、收集素材、写出报告、分析反馈语言等。毫无疑问，任务教学法需要在教师与学生、学生与学生、学生与社会之间互动交流环境下进行。

任务教学法践行以学生为中心理念，有助于提高学生实际语言能力。教师要善于设计教学任务，为学生创造互动环境，对学生在写作、修改、汇报、评价等各个环节给予具体指导。