序

中国大学改革的提出并非一日，众多的举措已纷纷出台并贯彻实施，但中国的大学教育仍然持续经受着受教育者越来越尖锐的批评。大学教育确实面临危机，然而大学的问题究竟出在哪里？大学何以为大学？为何大学无法培养出大批量的创新人才？为何“钱学森之问”成为难以突破的社会之问？是不是重塑大学精神就可以解决？院校合并、教师聘用制度改革、高校扩招这些改革之举究竟有何成效？

我认为大学应当扮演这样一种角色，即“人格的塑造者、价值的批判者、文化的守卫者、灵魂的唤醒者”。但是，今天的大学却逐渐跟着社会潮流走，有的大学甚至迷失了自己的方向。

中国的大学教育积弊深重，从某种意义上讲，现在进行的大学教育大学教育改革是否成功将对中国的未来发展产生深远的影响。教育，是针对教学而言的，因而必须从教学层面对教育的宗旨、手段进行根本性的反思。从根本上而言，中国大学课堂教学的危机并不仅仅来自于教学本身。教学是人类有意识的社会性活动，这种活动对于人类种族延续的重要性自不待言，而人类在其发展的所有阶段都对教学给予了极大的关注。虽然随着社会的发展，人类教学的空间已经超越了家庭、家族、民族、种族、地域甚至时间的限制，但是迄今为止，教学本身的规律和问题尚未引起教育界足够的重视。而这恰恰是当前教育所遇到的最大挑战之一，并且在教育哲学层面上直接导致了大学的危机。任何教育的出发点都应该落实到人才培养的基本规律上，本书正是从教学的规律性出发，挥讨中国大学课堂教学危机的深层次矛盾，并结合实证调研和作者本人的教学实践提出了应对危机的教学对策。

作者从中国传统文化、课堂教学的现代价值取向、教师的教学状况、学生学习等多角度多层次地分析大学课堂教学危机的根源，深刻揭露大学课堂教学危机之本质及其后果，寻求走出大学课堂教学危机的对策，提出合理有效的课堂教学模式，以改善大学课堂教学，使大学生成为有问题、有思想、会思考、有质疑能力的新型人才。

作者通过实证调查，递进式地分析了全国10所高校、S市若干所高校以及A大学的课堂教学状况，呈现了大学课堂教学危机及其后果；以共授课个案为实例，在教学中不断积累教学经验，构建适合激励学生创新思维的教学模式，以培养学生的问题思维和质疑能力；针对性地提出了解决危机的对策措施，促使师生教学相长，致力于在质疑教学中求真，在师生互动中求善，在危机转化中求美。因此，本书突破了中国大学教学的研究局限，具有很强的现实价值和创新意义。

陈永明
上海师范大学教育学院
2014年7月