9月9日，第三周周一，中雨。
青辰没想到就快秋分的雨也能连绵这么长时间，套上了一件长袖，拿了伞就出门了。
今天云凝休息，既然外面下雨了，就让云凝去送青甜上幼儿园了。
雨下的时间还真是有点长了，地面上有很多积水，稍微不注意，一脚就踩了上去。
等青辰到了学校，裤腿都已经湿透了。好在穿的是皮鞋，脚没湿。
今天这种天气，学生会直接进教室。
青辰第一件事就是把教室里的盆拿出来放在讲台附近的地上，让学生把雨伞放在盆里，这样学生既有地方放雨伞，教室也不会因为湿雨伞滴的水滴而被弄脏。
学生一个一个的进教室，跟前面的学生有样学样放好雨伞，回到座位上交作业，室外卫生也不用去做了，都拿出本子开始练字。
教室里还算安静，时不时进来一个学生，发现教室里比较安静，也都自觉保持安静。只有青辰时不时响起念名字的声音，给学生批改作业。
第一节数学课讲新课，第三单元测量，老教材把这个单元放在第一单元，新教材放在了第三单元，青辰也不太明白为什么安排，不过教的内容并没有变。
说起来青辰的运气并不是太好，他参加工作这几年，先是赶上教材一连更换了两回，学校主打的教学方式也跟着发生了两回改变，他原本就参加工作没几年，所以一直没能形成自己的教学风格。
到现在终于有了一些他自己的套路，这节课是学毫米和分米，原来的教材是两个一起讲，极容易造成学生混乱，老教师都是分成两课时来讲，青辰还记得自己当年并不太懂，把毫米和分米放在一节课讲了。
按青辰当时的讲法也没有问题，他是按照当时的教材来的，既然教材那样安排，就有道理，青辰的做法自然是没有问题。
先复习二年级学习过的厘米和米，果不其然，有些学生已经忘了。
苦笑一个，就开始让学生用尺量一量自己的数学书的长和宽，量一量铅笔的长。
往下一看，好几个没带尺的。这些周五的时候留作业的时候就已经让学生记在本上，结果还是有没带的。
再苦笑一个吧。
接着，青辰把自己的饭卡拿出来递给第一座的学生，说：“来，你量一下我这张卡有多厚。”
那学生接过卡，用尺比了一会儿，不知道怎么量。
青辰也不难为他，拿回饭卡，交给旁边的一个学生。这个学生的青辰精挑细选过的，他知道，这个一定知道怎么量。
果然，第二个学生用尺比了一下，道：“一毫米。”
青辰故作惊讶，笑着问：“你说多厚？”
“一毫米。”这个学生有点不自信了。
青辰把卡拿回来，举得高高的，把卡的厚度展示在全班所有人眼前，问：“他说一毫米，先不说他对不对，你们先看一下，我这个卡，用咱们学过的米作单位，行吗？”
“不行。”大家摇头。
“为什么？”
青辰随意点了一个学生回答，“一米太大了。”
“大家给我用手比一下，一米有多长？”
学生们纷纷把双臂打开，有的甚至再使劲的伸直。
看了看，这些学生居然还记得这些，还凑合吧，那就不解释他们现在伸直了手臂一定比一米长了。
“大家都对，那用厘米呢？厘米行不行？”
青辰又随意点了一个学生回答，那学生迟疑了一下，道：“一厘米比这个卡厚。”
“来，我们再伸个手，一厘米有多长？”
有的学生伸出一只手指，有的学生居然不知道，于是青辰也伸出一根手指，用另一只手比着自己的指甲盖。
“对，没错，一厘米对我们来说就挺小的了，可是这张卡的厚度比一厘米还要小，我们怎么办？”
没人说话。
唉，看来这个班的学生确实都不怎么聪明呀，从刚才这个问题还能看出来，这些学生还不怎么习惯主动思考问题呀，任重而道远啊。
“我们就得用比厘米还要小的单位呀，叫什么呢？就是刚才他说的，毫米。”
把毫米两个字写在黑板上。
青辰这么做的目的，实际上是为了加深学生对量比较小的物体长度用毫米的印象。
接着要讲解的就是让学生们看自己的尺，他也拿了一把尺放在实物展台下面，放大了不知道多少倍展示在白板上。
“为了方便大家看，我把尺子放大了，现在，大家找找，毫米在哪呢？”
点了两个学生到白板上指出毫米的长度，又让所有学生在自己的尺上找一毫米，再用自己的手比一比一毫米，不断重复一毫米有多长，加深印象。
“好，大家认识毫米了，咱们就来一把实战，使用一下毫米，来，大家测量一下，数学书的厚度。”
通过测量数学书的厚度，一是让学生学会使用毫米，二是再次体会毫米比厘米小，第三就是要明白毫米比厘米精确。
第三点比较难，于是又多测量了几样东西。在这个过程中，又发现了一厘米等于十毫米。
这里还遇到一个有趣对问题，就是居然有学生不知道怎么测量，把青辰尴尬地想晕过去。
重点和难点解决了，就该做练习了。
放在平常，毫米讲到这种程度也就差不多了。如果是放在赛课上，这就显得粗糙了，还需要从更深的角度上挖掘毫米的意义。
这毕竟不是比赛，比赛挖的是深度，看的是老师，学生只是配角而已。日常教学，学生是主角，老师要保证全班的学生都能听懂学会，所以采用的方法往往比较直接。
这是不一样的。
很多老师也许讲课一般，但是他们拥有极强的责任心，他们会用精心准备的练习，或者是多次精细讲解来弥补。
但无论老师是怎样的，关键还是要看学生。
懂得学习的学生，无论老师讲的多好或者多烂，他们都能领悟，只不过是领悟地快与慢对问题。