三、一体化德育体系构建中协作与沟通的实现机制

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。这里主要是各学段以及各学段德育工作者之间进行思想与感情、信息的传递和反馈。协作是指在目标实施过程中，部门与部门之间、个人与个人之间的协调与配合。这里主要指各学段以及各学段德育工作者之间的协调和配合，包括资源、技术、配合、信息等方面的协作。

现实生活中，有一些成功的范例。例如，一些大学及其附属中小学、幼儿园，正是因为他们有同一的隶属关系、同一的归口领导，他们可以实现资源共享，因而取得较好的德育效果。例如，大学在附属中小学、幼儿园建立实践基地，大学生到这些基地开展实践活动，能有效培养大学生的责任感。幼儿园和中小学可以利用大学的科研设备，开阔视野，培养道德情感。例如，西北工业大学幼儿园组织幼儿到西工大的航空馆参观，观看教学楼墙壁上张贴的著名科学家的照片、事迹，培养了幼儿的爱国情怀。幼儿园和中小学邀请专家、学者介绍他们的工作，得到了科普知识，拓宽了视野。所以，这样的经验还可以进一步梳理。但是一般而言，我们还应该探索更多的途径和方式来实现大中小幼德育的有效沟通与协作。

首先，在教师教育中注重一体化德育体系的知识教育和意识培育，是沟通与协作的前提条件。在师范院校的教育中，对师范生加强一体化德育知识的教育。可以在教育学等课程之中，将各学段的德育目标、德育内容、德育途径和方式等进行教育。在之后教育中加强相关内容的培训。教师在职培训中增加相关课程的内容。让教师们能了解不同学段的德育内容和方式。这是在为一体化做好铺垫，也是一体化德育体系构建的前提。

其次，以德育为主题召开各学段老师进行教学展示与交流。突破原来以学段来划分的各类教学展示、比赛、交流等活动，吸纳有大中小幼多学段老师参与的德育课程与德育活动的交流活动。可以由当地教研部门的德育教研员出面组织，也可以由其中某学段出面召集。这样的活动可以吸收各学段德育工作者的建议，从而帮助活动更好地进行完善，进而打造出精品的、优质的德育教学活动或德育活动。

再次，以德育课题的研究推动协作与沟通。现在各学段都要参加各级各类课题研究，而这又成为各学段德育工作者进行沟通与协作的有效方式。课题立项上，倡导多学段、多人员参与；课题内容以探索德育规律为目的，辐射各学段，以某一特定学段为主要研究任务；课题成果可以为各学段借鉴、推广。

最后，突破学段限制，开展名师工作室建设。现在全国各地都在中小学教师中开展名师工作室建设，这也是促进大中小幼一体化德育体系建构的一个契机。名师工作室可以设在任何一个学段，但成员可以吸纳其他学段人员参加。大家互通信息、交流经验、共同成长，让名师工作室成为各学段德育工作者的成长共同体。

（作者单位：陕西学前师范学院政治经济系）