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学校要有特色吗？

关于学校特色，有人说，应该有。也有人说，没必要，“没有特色就是特色”。

“特色”，《现代汉语词典》给予的解释是“事物所表现的独特的色彩、风格等”；百度百科给予的解释是“一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体环境因素所决定的，是其所属事物独有的”。

我认为，学校办学还是要有点特色。我们国家中小学千千万万，如果都是千篇一律，同质化严重，那就会活力不足。在办好学校的同时，把自己的长处凸现出来，形成一种特色，自然是一件好事。从办学的角度来看，特色是学校共性与个性的统一，是核心价值与附加价值的统一。学校的共性是学校坚定不移地按照党的教育方针，依法办学，严格按照国家颁布的课程方案及学科课程标准进行教学，培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。共性是社会认同的标志。个性则是学校从自己的实际和追求出发，选择的学校发展切入点。个性一般是社会选择的标志。共性是基础，是每所学校都应达到的，优质均衡就是这个道理，而个性就像锦上添花。

对于学校“特色”，我以为有四点很重要。一是学校特色的形成，或与学校的历史有关，或与学校的文化有关，或与学校的办学理念有关，或与学校的办学模式有关，或与学校的社会环境有关，或与教育对象有关。二是学校特色的形成是需要时间的。三是学校特色的形成要建立在学校全面发展的基础上，也就是说，不能忽视共性，为特色而特色。四是学校特色也有预设与生成的问题。

就拿南山二外来说，办学伊始，我们就把外语（主要是英语）教育和民主开放作为学校的办学特色。

选择外语教育作为学校的特色，是因为政府给学校办学的定位就是以外语为特色的九年一贯制学校，学校的命名就决定了其与其他学校的不同之处就是突出外语教育。在教学实践中，初中部构建了T—S—L—D教学策略（T：task-based language teaching approach，任务型教学法；S：shared-learning，以小组活动为主的分享式学习；L：leaders-led，学生民主管理；D：discovery，发现中学习）。小学部探索了“兴趣·情景·活动”教学法和英语报刊阅读教学法。在校本课程建设中，开发了中英文校本德育读本、家长学校系列教材以及“新派故事汇”“‘读’步天下”等多门校本课程。英语教研组在学校创设了浸入式英语环境，以英语歌曲代替课前铃声，每天中午有肢体语言英语。校园环境布置、班级文化、大型活动主持等都采用双语。在浓郁的英语环境里，学生沉浸其中，在生活中习得英语。学校加入了国际学校联盟，与多所国外学校结成姊妹校，接待了20多个国家的教育工作者。学校的外语特色不断得到强化与发展。

选择民主开放作为学校特色，是学校办学理念决定的。当今社会由于经济迅速发展，国与国之间的交往愈加频繁，开放成了必然。深圳是一座移民城市，移民城市的特点之一就是开放包容。学校在开办时，上级领导希望我们在管理上大胆改革，于是，我们把对外开放、对内民主作为管理上的特色。在很短的时间内，学校的“四方会谈”等活动引起了媒体的高度关注，得到了上级的肯定。学校风清气正，关系和谐。记得我们有个规定，正副校长都要有一个英文名字，师生要用英语名字称呼他们。比如，我的英文名是Jack。尽管因为习惯的惰性，总有些老师和学生不遵守，但依然是一次很有意义的民主探索。

如果说上面的特色是“预设”的话，南山二外的“学校、家庭、社会协同教育”德育模式则是一种“生成”。

“父母就是一本教科书”，“社会就是一所大学校”，几乎所有的教育工作者都知晓这个道理，他们也在艰难地让这本书和这所学校为己所用，但一堵矮矮的校园围墙把校园和这本教科书、和社会隔开了，使它们失去了发挥教育作用的机会。在学校民主办学、开放办学的过程中，南山二外德育处和班主任们选择冲破传统的围墙障碍，他们懂得，在学校德育工作中，学校、家庭、社区一个也不能少。他们让学校、家庭和社会联手，探索了“学校、家庭、社会协同教育”的德育新模式，让孩子们在开放多元的环境中健康成长。

这个德育新模式也是办学三年间一步一步完善的。老师们先从班级文化开始，然后家校合作，最后走进社区，形成“学校、家庭、社会协同教育”的新模式，学校、家庭、社会三方互相配合，共同谱写出一首和谐的德育乐章。2008年，深圳市德育工作会议在南山二外召开，推介了我们的德育工作。以“学校、家庭、社会协同教育”为标志的德育，成为学校的又一大特色。

所以，一所学校办学特色的形成，一定是基于学校，一定是需要时间的。

学校办学特色一旦初步形成，就要保持与发展，使之成为学校的传统与风格，这就是学校的竞争力。