“你俩在办公室好好反省一下，把反省的内容写下来，不少于两百字。你这边——你那边——，中途不得交头接耳。提醒你们，今天反省得好，这事还好说；反省不好，以你们今天的表现——相信你们也知道自己是什么情况——那也怪不得余老师对你们严厉了。”
回到教室，历史老师还没有来。这眼看要期末考试了，却出这档子事，影响了考试那怎么行？而且极有可能影响到明年的升学。
为什么呢？每年毕业班，都有指标到校政策。所谓指标到校，就是为了实现教育均衡，普通高中拿相当一部分升学名额作为指标，由各初中校根据学生初中三年学业水平和综合表现，推荐学生就读高中。其政策，更倾向于农村中学。每年农村学校升学人头都以指标到校生为大头。初中三年的学业水平，说白了就是三年来学生期末考试的综合成绩。为了确保公平，每个学校推荐时，都以数据说话。假定一个学校有三十个省级重点高中的指标到校名额，那么历次期末考试综合排名前三十的同学将获得指标到校生资格，不用参加中考就升入高中。第三十一名及以后同学，只有参加中考上了实际录取线方能被录取。当然，第三十一名的同学还是有机会成为指标到校生的，只要他前面有一个同学放弃名额，以此类推。不过由于中考竞争大，获得了指标到校资格的同学很少有放弃的。除非那种对自己学习成绩很有信心而又确实有实力的。老余看过这个班的历次成绩，目前最好的小甜也在年级二十名左右，获得指标到校资格应该没问题，但要说敢于放弃是不可能的。小甜之后，有好几个同学是有一定希望冲刺指标到校的，但必须持续上进才行，且不能有大的失利。
所以话说回来，这次历史期末考试，如果这些同学考失利了，完全可能失去竞争的资格。加之该班历史历次考试就不佳，因而才让他忧心。
“大家按历史老师要求的，抓紧知识过手。该记的记，该背的背，拿出声音来。我等一下，要抽一些同学检查你们的背记情况。简单问题都答不上的，下课到办公室老师给你单独辅导。”
又回到办公室，中途间隔了一分多钟。不能把那俩学生单独放在那，因为没老师在，不定会出什么事，如果出的是安全事故，那就麻烦大了。可教室那边也不能没人，同样出不得任何事故。幸好，同办公室的一位女教师回来，他才请她帮忙盯着这边。
再回到教室，依然不见历史老师。站在教室门口张望了一阵，才看见小甜和历史科代表回来。
“余老师——”，小甜眼睛又红了，眼泪也簌簌往下流。
“怎么了？别哭，好好说。”
“历史老师说，要他们两个亲自去道歉，才回来上课。我们劝了半天……”
“好啦，我知道了。把眼泪擦干，回座位好好复习。”
历史老师可是出了个难题啊，不仅为难的是俩学生，也是为难他呀。学生该不该道歉呢？那是应该的，不尊师重教，肯定不对。可是这种情况下，用和两个调皮蛋置气的方式来交换全班的学习，有必要吗？即使要道歉，那也得给他老余时间啊。教育学生如果像维修一部简单机器一样，敲一敲拧一拧就好了，那岂不人人会教，人人可教了。
如果自己亲自出马去劝劝呢？万一人家也是那个条件呢，那个说辞呢。老余有那个说话之巧，但“实力”不允许啊。有些人说话直，也不顾及什么人情脸面，可人家有话语权啊，没道理也能说出道理。说不出道理也没什么，只要听的人认为有道理就可以了。说话难听是直率的表现，甚至会冠以“有魄力”的美誉。你说话倒是委婉和气，也颇有道理，可你缺话语权啊。再有道理，说都不让你说完，有何作用？就算让你说完，也没听你说啊。说不定心里还说，你以为你是谁？
如果打电话通知学校行政去呢？也干不得！别说通知了，就是没通知而行政碰巧知道了，恐怕这“打小报告”之名也是跑不掉了。就是行政说是他自己遇到的，那更是有“此地无银三百两”之嫌了。总之，这事记你头上就是了，不会有什么问题。行政是领导嘛，懂政策，想得宽看得远，错说两句也没什么。
这他爸爸的左右不是，进退不对的，这叫什么事？骂娘他不肯，骂爹总不算脏吧。不是他想多了，现实中听说过，看到过，经历过，不得不多加预设而已。
只有一条法子，那就是做好自己分内的事，以不变应万变。
在教室守了一会儿，终是放心不下办公室那俩小子，两头跑也不是事，就让小甜去叫他俩回教室。在走廊上又特别交代上课的纪律要求，对老师的尊重等问题，要求他们下课前完成自我反省，并想好改进措施。
一直到下课，历史老师也没有回来。两个学生的反省也写好了，一般还有点敬畏心的学生常用的语言都有，他们“深刻”认识到自己的错误，“愿意”接受处罚，并“保证”以后绝不再犯，请老师“相信”，再给一次机会等等。对于向历史老师道歉的事并未提及，看来心中的疙瘩还没有解开。下一节是老余的课，也没时间去过问了。把反省返还给他们，希望他们再想想有无遗漏之处，接下来该怎么办。至于处罚，先不说，看他俩的表现；先安排他俩一个新任务，协助纪律委员，监管班级上课及课间文明守纪的问题。讲明“正人先正己”，如带头违反纪律，就加倍责罚。
上课前，就接到李校的电话，要他去一趟校长办公室，多半就是历史课的事。也好，看看校长怎么说。他怎么说就怎么做，免得费神。于是答应，下了课就去。
上的是复习课。
但并没有一上来就进入正题。而是先把班级目标展示给学生看，让他们心里有个数。然后要求每个人根据班级目标和自身情况制定自己的目标，制定出来后粘贴在桌面上，确保时时能看见。
学生们的复习习惯也差。比如喊他们先复习，后检测。大部分学生就盯着复习资料发呆，既不读出声，也不写写练练。这样的效果自然可以预见，脑袋里完全没有印象，就是检测的内容再简单，也是多数过不了关的。只有重新规定，复习时必须读出声来，且必须边读边在草稿上练，要把手，眼，嘴，耳，心全面调动起来。如有不按照规定复习的，则课后到办公室单独培训。
还发现学生们基础也差。难怪昨天听写，那么多人不合格。因为除了没复习、不会复习外，很多连拼音都不会。都初二的学生了，总不能停下来从拼音补起走吧。知识是一个体系，前面缺失，后面就难以接上，除非从头来过。
检测完，当堂就批阅。课代表阅大组长的，大组长阅小组长的，小组长阅组员的，这样能快速完成。针对不合格的，就可以立即进行补救。头痛的是，一个小小的简单的检测，一半以上不合格，得花大量精力和时间去纠正。那些合格的又一时无事，便安排他们完成下一步的复习作业。等下课时，速度快的，已经完成了大半作业；这边不合格的人员中，经他反复指教，还有第二次原题检测都还不合格的。这种参差不齐的学习水平，简直就像山门前的台阶一样，一个班分成了几十个等级。最上面的已在山门看风光了，最下面的还在谷底攀爬。他却是个迎来送往的知客，上上下下无数趟，弄得口干舌燥，筋疲力竭，还是有人没走到半山腰。关键自己虽非佛系，遇到做得差表现更差的，实在难免用上“狮子吼”，差点就想来个“大力金刚掌”。
这一天，让他生出铁人不铁，大火难救的感慨。前几年的一些自认为得心应手的方法，竟然放之四海而不准了，他自认为刚猛绝伦的一拳，居然打在了棉花上，毫无着力处。更气人的是，棉花了居然藏了针，把手给扎了。
那就再加点招数，刚猛金刚掌加上阴柔太极拳，长剑击刺混着贴身擒拿。说不上一代宗师，起码也算摸爬滚打多年的练家子，总不能一个小阵仗就弄得丢盔卸甲吧。
“老余，接班要一个星期了，感觉班上咋样呢？”
几天不见，李校问话依然包藏玄机。
“我感觉不重要，重要的是学校的感觉。”
他不知道为什么，现在和李校说话，总是不想调到对方的那个频道里。班上有没有变化，他说了不算，同事评价也不算，要学校说了才算。按理说，学校以一个个班级为基本单位，这些基本单位都搞好了，从教学和德育角度，学校也就搞好了。而一个学校存在的最大价值就是搞好教学和德育，这也是学校最主要最重要的事务。学校无论主管者还是分管人，都应该对班级情况了如指掌。这样才能对班级对班主任有个客观公允的评价，而不是等着他们自己汇报自己评价。治大校亦如烹小鲜，更何况是一个小学校。他接班的这几天，不管哪方面，班级肯定是有向好的变化，就看有没有人关注了。让他自己怎么说？说感觉不好，还需努力，太套话太假了；说感觉还行，太自信了太骄傲了，今天历史课的事咋说？总不可能说没感觉吧。应该折衷一下，就圆滑了——感觉有一点点进步，但还存在不少问题，还需要多加努力。如果再加一句，请领导放心，就圆满了。可是他到底不肯这么说。
“学校感觉不重要，你不要在意外在评价，重要的是自己感觉尽了责任。那不是网上有一句流行语说——我不要你觉得，我要我觉得。所以，只要你觉得行就行。”
还是不在一个频道。一个人自我感觉良好，那是自信或者自我膨胀的表现，针对的仅是自己而已。而感觉一个人是否良好，那是环境给予这个人所言所行所取得的成绩的公正的评价。一个单位，一个团体，如果缺少了自上而下的公正评价和评价体系，只靠下边自发的自我感觉，那么将很难得到发展。学校更是如此，如果大家都和稀泥，评个优秀都先凭自我推荐，而后轮流坐庄，那佛系的、躺平的、摆烂的只有越来越多。做好了也就那样，做不好又哪样？