制定“标准”以遏制基础教育的“癌细胞”
健康人身体里也有癌细胞。但是如果癌细胞失控，数量恶性增长到一定程度，就侵害健康肌体，变成癌症患者，晚期癌细胞到处扩散，造成死亡。而健康的身体是能抑制癌细胞的数量暴增的。
学业达标考试的教学目标是让学生获得基础知识、基本概念、基本能力，所谓“三基”。做题是达到“三基”目标的手段而非目的。但是多年来教学目标盯在了让学生牢记各种“题型”解题技巧以提高分数上了，这是舍本逐末。
假设，经过实践和科学论证，确定10年学业达标阶段考试总共需要做10万题的训练量就能达到“三基”要求，再假设其中英语时态、牛顿三定律、因式分解、改病句、地球自转公转、食物链、化学键等各做这1000题就能达到有关“三基”目标了，再多就“劳民伤财”。这10万题就是10年学业达标阶段考试中的“正常细胞”，是学生必须做应当会做的题目。考试试题就是从中抽取的。
如果基础教育的教学肌体以正常细胞为主，那么教学肌体就比较健康，有活力，教与学轻松快乐，学生有闲暇无所牵挂地读课外书，钻研问题，发展兴趣爱好。
要命的是在基础教育的教学肌体中“癌细胞”数量失控，在这10万个正常细胞以外出现了亿万个仍在疯狂繁殖、不断变异的“癌细胞”。
我为什么说它是不断变异的“癌细胞”呢？新创制的统考试题尽管难倒了一大片考生，但下次统考这道题就不能再出现了，否则它就会成为人人会做的最简单的试题，因为学生见过的做过的题目就不难。基本的常用的应知应会的大家都会，因此就不考，专考非基本的不常用的，专捡边边角角的知识点出题。试题不断标新立异，让你猜不中没见过。近现代基础教育逾百年一代代亿万教师累计创制了天文数字般的题目，连教师毕其一生还有很多没见过的不会做的稀奇古怪的题目。尽管学生基础知识记得很牢了，基本概念充分理解了，基本的必要的练习都做会了，基本能力具备了，但是，如果遇到没见过的异类题目，还是不会做，或者需解很长时间而考试时间又不允许。
为了拉开分数档次，出试卷的挖空心思编制学生没见过不会做难以做完的试题，于是教师试图穷尽一切“品种”的题目，让学生“反复做做反复”，形成“条件反射”。学业达标考试成了猫捉老鼠。题海无边，师生不堪重负。学生的大好年华都浪费在做没有必要做的题目上了。
基础教育的当务之急是扶正“正常细胞”遏制“癌细胞”。10年学业达标考试必须严格执行公布的训练标准和测试标准，不得出现“癌细胞”。初三、高三可创制新题训练和考试，但是如果考试涉及一年级至八年级、高一高二的内容，必须用公开的题库中的原题，否则考试指挥棒又会乱指挥、指挥乱。这样，基础教育肌体里尽管有一定的“癌细胞”，但是被限制在有限、可控的范围，不会随血液、淋巴液的流动四处乱跑，扩散转移。