第10章 “两个教学大纲”，发展学生的思维

教师的时间不够，首先是因为孩子学习困难。多年来，我一直在思考如何减轻学生负担的问题。实用技能，作为知识的基础，仅仅是问题的开始。怎样记住知识不忘，则是问题的延续。我建议每个教师：要分析知识的内容，明确标出学生应该牢牢记住的知识。非常重要的是教师要能够正确地判断教学大纲中的“重点”知识，并掌握运用知识的能力，思维和智力的发展取决于“重点”知识是否巩固。

这种“重点”知识，就是反映事物特性的重要结论和总结、公式、规则、规律和逻辑。经验丰富的教师所教的学生，会拿着专门的笔记本来记录那些必须牢牢记住的材料。材料越复杂，应该记住的总结、结论、规则就越多，学习过程中的“智力基础”就应该越牢固。

换句话说，为了牢固地记住公式、规则、结论和其他的总结，学生应该阅读和思考许多并不需要记住的材料。阅读应和学习紧密联系。如果阅读加深了对事实、现象和事物的认识，而这些事实、现象和事物是保存在记忆中的总结的基础，那么，这种阅读就能帮助记忆。这种阅读也可以称之为建立学习和记住材料所必需的智力基础。学生仅仅由于对材料感兴趣，由于想认识、思考和了解而阅读得越多，他就越容易记住必须牢记不忘的材料。

考虑到这个非常重要的规律，我在实际工作中经常有两个教学大纲：第一个是必须学会并记住的材料，第二个是课外阅读以及其他知识来源。物理是最难记住不忘的一门课，特别是在六年级到八年级。

这个阶段的教学大纲包含了许多概念。六年来我一直教这门课，总是希望使课外阅读配合每个新学到的概念。当时所学习的概念越复杂，学生所读的书就应该越有意思，越有吸引力。在学习电流定律时，我编了一套专门的丛书，供学生个人课外阅读使用。这套丛书包括五十五本有关自然现象的小册子，主要是介绍物质具有多种多样的电性能的。

我让孩子们开动脑筋。他们确实纷纷向我提出问题：是什么？怎么样？为什么？在所有提出的问题中，大约80%是以“为什么”开始的。孩子们不明白的有很多。他们对周围世界不明白的事情越多，想知道的愿望就表现得越明显，知识吸收得就越快。我给他们讲的所有知识，孩子们表面上“一看就懂”。当谈到将电流作为自由电子流的第一个科学概念时，事实证明，青少年对这种复杂的物理现象有很多疑问。

回答这些问题就像是在世界图片的空白处添砖加瓦，而世界图片则是学生在阅读和早先获得的其他知识的基础上已经形成。

我在高年级教过三年的生物课。这门课有很多理论概念，很难理解，当然，更难记住。当学生学习生命、生命物质、遗传、新陈代谢、有机体等最初的生物学概念时，我从科学及科普杂志、书籍和小册子中为他们挑选了专门的材料。“第二个教学大纲”包括阅读这些小册子、书籍和文章，看过这种材料后就会对一系列复杂的科学问题产生兴趣，继而对新书感兴趣。

学了生物学的男女青年对周围自然界的现象，包括对新陈代谢这种形式极为多样的现象很感兴趣。问题越多，我的学生们对知识掌握得就越深。他们的回答如果要评分的话，没有一个是低于四分的。我建议所有的教师，要牢记不忘教学大纲的材料打好智力基础。学生只有进行思考，才能学得扎实。要考虑如何使课堂上正在学习或将要学习的东西，成为思维、分析和观察的对象。