第6章 记住——没有也不可能有抽象的学生

为什么一年级就经常出现学习成绩不好、落后的学生，而到二、三年级有时会出现没有希望的落后生，就像人们所说的那样，教师对其不抱期望？这是因为在学校生活的最重要领域——脑力劳动领域，没有对孩子因材施教。

想象一下，所有刚入学的七岁小孩儿，被迫做同样的体育劳动，例如，拎水。一个学生拎来五桶水就精疲力尽了，而另一个学生能够拎来二十桶。强迫弱小的孩子提来二十桶，这会过度消耗他的体力，他第二天将什么都做不了，甚至会病倒在医院。同样，孩子从事脑力劳动的能力也不尽相同。

一部分孩子理解、思考、记住的过程很快，并且记得很牢固。而另外一部分孩子脑力劳动完全是另外一回事：学习材料吸收得很慢，知识记忆得不持久并且不牢固。尽管以后，可能正是这个学生要比那个在最初阶段学习成绩较好的学生在学业和智力发展上取得更大的成就（这种事情也不少）。

没有抽象的学生可以对之机械地应用所有的培训和教育法则。同理，学习成绩也不能作为衡量所有学生的标准。学习成绩本身是相对的，对于一部分学生而言，得到五分只是成绩好的标志，而对于另一部分学生而言，得到三分就已经是很大的成就了。善于准确地判断每个学生目前的能力，以后如何发展他的智力，这是教学智慧极其重要的组成部分。

维护和培养每个学生的自尊取决于教师如何看待他们的个人学习成绩。不能要求孩子做他做不到的事。任何一门学科的教学大纲，它的知识水准和范畴都是固定的，不像孩子那般灵活。同样的水平，同样的知识范围每个孩子的学习程度是不同的。

一个孩子在一年级时就已经能够完全独立地阅读习题并解答题目，而另一个孩子要到二年级期末才能做到，还有到三年级才会的。要善于明确，用哪些方法、用多久、要克服什么样的困难，孩子才能达到大纲所规定的水平，如何在每个学生的学习中具体地实施大纲。

教学培养的艺术和技巧在于发掘每个孩子的实力和可能性，让他们在学习中获得成功的喜悦。也就是说，学习应该要区别对待，不仅在学习内容（习题的性质）上，时间上也是。有经验的教师在课上给一个学生布置两三道甚至是四道题，而给另一个学生仅布置一道。一个学生的题比较复杂，而另一学生的题目就比较简单。一个学生在语言学习上要完成一篇原创作文，而另一个学生只需要研究文学作品里面的原文。

通过这样的方法所有的学生都能够有所进步——一部分学生进步得快一点，另一部分学生进步得慢一点。在学习成绩中孩子们看到了自己的付出和努力。学习将带给他精神上的满足以及获得新知识的喜悦。

教师和学生之间互相关心，并由此产生了信任。学生不会认为教师只是严格的管理员，而分数只是简单的几道杠。他会坦率地告诉教师：这件事我没有做成，这件事我做不到。他的良心非常敏感，他不能采用抄袭、带小抄的方法。他想树立自己的尊严。

学习成绩，形象地说，如同一条小路，通往孩子的内心深处。孩子的内心燃烧着想要当一名好学生心愿的小火花。请保护好这条小路和这团小火花。

我的一个朋友是一位非常出色的数学教师，名叫伊·格·特卡琴科（基洛夫格勒州的波格丹诺夫中学）。他这样讲述他的备课情况：“我会认真思考每个学生将要做什么。为所有学生挑选他们都能做好的作业。”

如果学生没有在掌握知识的道路上迈出哪怕一小步，这就是一堂毫无意义的课。无效劳动，是学生和教师面临的最大的潜在危险。

请看一下帕夫雷什中学的教师阿·格·阿里申科和米·阿·雷萨克的数学课。在解题的时候（而解题占课堂90%的时间）他们的班级就好像分成了几个组。

第一组是成绩最好的孩子，他们不需要任何帮助就可以很轻松地解答任意一道题目。在这一组中有一两个学生，他们可以不用借助笔记并进行口头答题。针对这一组，除了大纲规定之内的题目以外，教师还可以选择超纲的题目。给他们布置一些力所能及但又不那么简单，需要努力才能完成的作业。有时还需要提供一些他们虽不能独立解答，但教师的帮助也仅仅在于稍作提示或者暗示的题目。

第二组是勤奋努力的学生，对于他们而言，出色地完成作业需要一定程度紧张的脑力劳动，需要探索研究，克服困难。对于这些学生，教师们说：“他们很勤奋，肯埋头苦干，获得成功的原因是他们用功并且坚持不懈。”

第三组是一些不需要帮助就可以完成中等难度习题的小孩儿，但是复杂的习题有时解不出来。帮助这些学生学习需要高水平的教学技巧。

第四组学生理解和解答习题都很慢，他们做题速度是第二、三组的二分之一，甚至三分之一，在任何情况下都不能催促他们。

第五组是个别学生，中等难度的题他们解答不出来。教师会为他们选择一些专门的习题，故意让他们得点儿分。

这些组的学生不是固定的、一成不变的：脑力劳动会带来成功的喜悦，使能力有所发展。在能使每个学生都能取得进步的教师的课堂上，仔细观察学生的脑力劳动吧。

这里充满了上面所提到的相互关心的氛围，有一种智力受到鼓舞的精神。每个人都希望用自己的努力达到目标。在孩子的眼中，你们看到他们有时精神高度集中，有时迸发出喜悦的火花（找到正确的路），有时陷入沉思（用什么样的思路可以做出习题）。

教师在这样的氛围下工作可以获得极大的满足感。我亲爱的同行，请相信我，无论教师在这样的课堂上工作时多么紧张，他都有时间休息一下，否则是很难一连上四五节课的。

有几年我在五、六年级教数学，这些和文学课以及历史课交替安排的数学课，对我来说是真正的休息。只要能让每个学生感受到个人成功喜悦的课，就不会让教师感到过分紧张，精疲力尽：他不会有紧张等待着不愉快事情发生的心情，他不用照料那些淘气的、不安分的、由于无事可做时不时用胡作非为来“招待”教师的孩子。因为在这样的课上他们的精力都被用在正道儿上。

如果教师能在力所能及的可以指望取得成绩的脑力劳动中把顽皮鬼和淘气包“制服”，那他们会很勤奋并且集中精力地去学习。紧张的劳动可以激发出他们积极的内心。他们变得认不出来了：全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。有教师向我抱怨说：孩子在课堂上淘气，做别的事等等。这些话经常让我感到苦恼和疑惑。亲爱的同志们，如果你们真正地思考了如何让每个学生都用功读书，那就不可能有这种事情发生。

我们部分涉及了在我们的工作中存在的一个尖锐问题，即如何保证劳动不会使我们疲惫，不会使神经和心脏无穷尽地紧张，这种紧张是由于经常要么出现“非常事件”，要么出现“天真的淘气”而引起的。这些都是很小的、几乎难以觉察的事情，但如果数量很多，就会使人既不能正常工作，也不能正常生活。