- 温和而坚定的教养:激发孩子的学习活力
- 罗敏畅
- 1294字
- 2024-12-06 16:15:43
二、第二种目的:寻求权力
孩子在拖拉磨蹭的时候,你能够感受到孩子就是在故意不听你的,不想听你的安排和命令。他作业也会做,但就是不好好去做;他故意和你消极对抗,故意和你对着干,你感受到自己好像被挑衅了。在这种情形下,孩子行为背后的目的是什么呢,根据错误行为目的表,我们能够发现,是寻求权力。
当孩子用这样的方式寻求权力的时候,他内心是这样想的:不要安排我,不要控制我,当我自己能够做主、自己能够做决定的时候,我就感觉自己是被尊重的,是有价值的、被爱的。反之,如果别人强迫我、命令我,我就感觉自己是不被尊重的,是没有价值或者不被爱的。
当孩子感受到自己被命令、被强迫,他就会和我们对着干,让我们知道自己拿他没办法。
那我们应该怎么办呢?我们要有清晰的界限意识,不能什么事情都揽在自己手上,也不能什么事情都想要为孩子做主,越这样管,孩子越不会配合。
悦悦家三代同堂,8岁的悦悦是家里的独生子,意味着被爷爷奶奶、爸爸妈妈4个成年人关心的同时,也被4个人管教。
尤其在写作业的时候,经常一家人齐齐上阵,爷爷说奶奶用的方法错了,自己昨天教的那个方法好;奶奶说两种方法都可以,都学,对孩子也好;爸爸妈妈下班后,又唠叨孩子没有用课堂上老师讲的方法,老师都在群里提醒,说孩子的作业不合格了。
到后来,只要家里有人提醒悦悦写作业,或者在悦悦写作业的过程中说了什么话,他就会生气、崩溃、大吼大叫。
悦悦的爸爸走进课堂后,我们做了一次角色扮演,让爸爸扮演悦悦,还原了一下悦悦做作业时的场景,让爸爸细细体会悦悦的感受,才几分钟,爸爸就觉得自己要崩溃了。
在我们的建议下,悦悦爸爸回家开了个家庭会议,大家达成了一致的意见:
1. 跟孩子道歉,告诉孩子,全家人在对待他写作业的方式上有不当行为,现在全家都在努力调整,特别需要孩子的帮助,希望他感觉不好的时候,试着把感受告诉大家,以及希望大家怎么做。
2. 在孩子提出的诸多建议中,选择了如下两条执行。
A. 写作业时只能有一个人负责,不能大家你一言我一语。经过讨论,大家一致决定由当天时间最充分的人来负责孩子的作业,一旦这个人负责孩子的作业,其他人就都不要对孩子的作业发表任何建议。
B. 在写作业之前,由悦悦自己来决定,从放学到睡觉前的时间该怎么安排。如果按照悦悦自己的决定,作业没有完成,悦悦自己承担自然后果,比如很晚睡觉、早上起不来,或者作业完不成被老师批评。家人不得批评或者责备。
当家里做了这样一个调整之后,孩子的状态明显不一样,感觉开心了很多,脾气没有以前那么大了,写作业也变得高效了很多。
很多时候,因为太关心孩子,我们容易把属于孩子的事情揽过来。要避免悦悦家这样的冲突,在日常生活中,我们一定要做好区分,如果是孩子的事情,尽可能地把决定权慢慢地还给孩子,我们只是在旁边关注和支持,就足够了。
当孩子错误行为背后的目的是寻求权力,我们可以如何做呢?
• 承认我们不能强迫孩子;
• 从冲突中暂时撤离,等双方冷静之后再解决问题;
• 运用提问、给孩子选择等方式,听取孩子的意见,邀请孩子来参与决定,跟孩子说:“在这件事情上,我没办法强迫你,你对做这件事是什么想法呢?”“通过什么方式来完成这件事会更好呢?你来决定。”