2 学习即生活，生活即学习

学生姓名：刘海川

录取院系：信息科学技术学院

毕业中学：江苏省淮阴中学

美国教育家杜威从教育与社会生活的关系这个角度提出了“教育即生活”，他认为教育与生活都有发展的本质特征，二者应当紧密结合；后来陶行知对此进行了批判性思考，提出了“生活即教育”，主张在前者的基础之上更要做到利用生活进行教育、通过教育提升生活。

把教育替换成学习，即“学习即生活，生活即学习”，这句话是对我的学习观念的一种阐释。在我看来，只有把学习融入生活，用生活激励学习，将学习视为提升小我、发展大我的路径，我们才能做到乐于学习，发掘并享受学习的乐趣，而不是仅仅将其看作大学的“敲门砖”，甚至是学校强加于身的任务。

这种学习理念在高中的运用需要分为两个阶段：一是高一和高二吸纳新知识的阶段，二是高三备考这一稍显枯燥的阶段。

在高一和高二，课程内容主要以新知识为主，所以课程安排一般比较宽松，课堂的自由度与探索性较强。在这一阶段，无论是教师还是学生都很少感受到升学的压力，大家往往很容易掉以轻心，轻视学习的系统性与连贯性。比如，有的教师可能会忽视教学进度的把控，有的教师可能无法协调教学内容与学生的接受程度，学生在接受新知识时也可能因为无法彻底理解某一个知识点而完全跟不上教学节奏，而且课后也不愿花时间补救，最后不了了之，这会导致学生的知识体系出现大量漏洞。

我认为，高一和高二不仅是学习新知识、筑牢知识体系根基的大好时机，更是培养学习兴趣、养成良好学习习惯的绝佳时期。所以，高一和高二的学生不能因为时间与课业安排比较宽松而对学业掉以轻心，反而更应该抓紧时间，把学习任务安排得更加紧凑，利用这来之不易的时间进行学习方法的探索，尝试将学习与生活融合，感受学习本身的乐趣，激发对学习本身的热情。

其实，就我自身而言，将学习与生活融合、感受学习本身的乐趣似乎本就是理所当然的，因为当我刚拿到高中课本并随意翻阅时，我便对其中的公式与理论感到好奇，对于运用这些公式与理论解决问题感到期待。在日后的学习生活中，我也一直对每天的学习充满热情，渴望自己的能力能够得到提升。

激发学习热情的精神根源

依我愚见，激发学习热情的精神根源有三点：与生俱来的好奇心、使人满足的成就感以及渴望进步的上进心。那么，我们该如何发扬这些精神根源，由内向外地努力，将学习和生活融为一体，从而真正做到热爱学习、渴望学习呢？

一、增强好奇心

首先，我们应当重拾好奇心或增强好奇心，因为对未知事物的好奇是驱使我们学习的最根本、最强大的动力。重拾好奇心需要我们摘下所谓“老成”的面具，重新如孩提时期那样注意陌生事物带来的新鲜感，并且激发内心对探求真相、了解本质的强烈渴望。这也就要求我们养成主动思考的学习习惯，主动地去追求对事物更深层次的了解，探索从表象到规律、从规律到应用、再从应用到新的表象的普遍规律，这样才能形成“好奇—探索—思考—再好奇”的良性循环。

二、强化成就感

为应对高考而制定的长远规划不可能使我们的好奇心得到充分的满足，这也就需要我们培养并享受成就感，从而在学校的课程学习中保持长久的热情。

我们可以借助外部的各项学习任务，比如认真完成课后作业，或在学校测验中取得优异的成绩获得成就感。我认为更重要的是，我们要自主设定合理的目标，自己鞭策自己努力，自己庆祝自己成功。根据米哈里·契克森米哈赖在《心流》一书中提到的观点，人们只有在面对稍高于自身能力的挑战时才能实现自我成长，才能达到心流的状态并充分地享受这种活动。学习也是如此，我们要自主设定学习目标、自主制订学习计划、自主学习并战胜挑战，这样我们才能获得自主学习的成就感，感受自主学习的乐趣。当然，如何设定目标，如何制订计划，如何鞭策自己努力学习，每一步都呼唤着我们去主动思考。

我们不妨把学习比作同学们比较熟悉的游戏，同样是能够产生心流的活动，学习这项活动只不过是把游戏中的显示屏换成了真实世界，把操作键盘和鼠标换成了真实的行为。虽然学习的周期更长，过程更艰难，但我们能够享受到的乐趣却也更持久。

在探索最适合自身的具体学习方法时，我也曾有一段时间把学习生活当成了某种游戏去演绎。我会列出几项不同的具体学习规划，如空闲时间的安排、晚自习的学习顺序、预习与复习的频率和深度等，然后每个月做一次变动。在坚持一个月后，我会通过学校的月调研与作业完成情况检测自己的学习状态与学习效果。在这个学期，我的学习像一场极有意思的游戏，每一次下笔，每一次记忆，我都觉得妙趣横生，我也因此度过了一个快乐的学期，并摸索出了一套比较适合我的学习流程和方法。

三、激发上进心

要想使学习与生活的融合更加持久，我们还必须借助渴望激发自己的上进心。无论是自然界的发展还是社会的发展，都蕴含着上进心，生活在社会中的我们自然也会被上进心所带来的强烈渴望所裹挟，因此，上进心也能成为我们走向社会后保持学习热情的一大精神源泉。就高中学习而言，要想让上进心起到对学习的推进作用，就需要使之在日常生活中“现形”，从而持续激励我们学习，包括在教室之外的思考与学习，这可以通过心理暗示来达成。比如每次遇到新知识或者新挑战时，我们都可以在心里面暗示自己：“认真对待这次考验，我的个人能力就能够得到提高。”像这样把考验与上进心关联，就能使我们在未来面对考验时逐渐产生条件反射般的进取精神。心理暗示的力量是强大的，但它不是为了自欺欺人或是自我催眠、洗脑，而是为了将自己本就存在的上进心激发出来。

在学习中寻觅新鲜感

到了充斥着复习与考试并且略显枯燥的高三，享受学习这一理念在实施的过程中似乎举步维艰，因为我们在高三阶段很少有机会再去探索新奇而有趣的新知识，而是从功利的角度将旧知识反复学习，并且更多地专注于研究各种题型，而非知识本身。

我们必须要承认，由于高考是以升学为目的，高三的学习确实会有比较强的功利性，几乎所有的学习活动都在指向提高考试成绩，进而最终提高高考成绩。无论是年级部的复习规划，还是教师们的教学内容，抑或是反复进行的模拟考试，都是如此。所以，作为身在其中的学生，我们个人的学习生活也不可避免地带有一定的功利性。这种功利性一方面能强化我们的成就感与上进心，从而激励我们不断努力备考、积极竞争；但另一方面却也消磨了我们的好奇心，甚至会造成价值观危机。在功利心有所衰退时，我们便会自我怀疑、愤世嫉俗，甚至无奈躺平。所以，在不断强化成就感与上进心，以进取的姿态进行备考时，我们还应保持好奇心，保持内心对学习最真诚的热爱。

那么，我们该如何从高三旧知识的复习中寻觅学习的新鲜感呢？既然无法从知识本身创造新鲜感，那我们就从学习方式入手，不断改进学习方式，然后检验其效果。在这方面，我们能通过很多方法找到新鲜感，比如学习时间的规划、复习顺序的调整、笔记内容的侧重、各种资料的搭配、旧知识结合新题型的归纳与提炼，甚至是应试时各种细节的调整，等等。这样创造出的新鲜感与好奇心不仅能增强我们的学习动力，还能够提高复习的效率，更能够帮助我们保持良好的学习心态，从而减轻高三后期常常出现的焦虑与患得患失。

事实上，除了这些之外，还有一种学习理念抑或是生活理念应当贯穿我们高中学习的始终，那就是时刻保持自主思考的习惯。这种习惯能够让我们头脑清醒地评判自己的学习生活，围绕自己的学习状态自主地规划和调整自己的学习，而不是随波逐流，盲目效仿他人的学习方式与节奏。否则，不仅学习效率会降低，而且在心理上也会被他人牵着鼻子走，甚至自己会在不自觉的比较中变得焦虑、急躁，出现心理问题。

综上，如果我们能够将学习融入生活，使之成为生活的一部分，学习就能变得有趣且令人享受。

TIPS：

1 “学习即生活，生活即学习”，这句话是对我的学习观念的一种阐释。在我看来，只有把学习融入生活，用生活激励学习，将学习视为提升小我、发展大我的路径，我们才能做到乐于学习，发掘并享受学习的乐趣，而不是仅仅将其看作大学的“敲门砖”，甚至是学校强加于身的任务。

2 高一和高二的学生不能因为时间与课业安排比较宽松而对学业掉以轻心，反而更应该抓紧时间，把学习任务安排得更加紧凑，利用这来之不易的时间进行学习方法的探索，尝试将学习与生活融合，感受学习本身的乐趣，激发对学习本身的热情。

3 我们可以借助外部的各项学习任务，比如认真完成课后作业，或在学校测验中取得优异的成绩获得成就感。我认为更重要的是，我们要能自主设定合理的目标，自己鞭策自己努力，自己庆祝自己成功。

4 我也曾有一段时间把学习生活当成了某种游戏去演绎。我会列出几项不同的具体学习规划，如空闲时间的安排、晚自习的学习顺序、预习与复习的频率和深度等，然后每个月做一次变动，在坚持一个月后，通过学校的月调研与作业完成情况检测学习状态与学习效果。