- 中国儿童现状调查（中英文版）
- 陈立钧 杨大力 任强
- 2557字
- 2020-08-29 00:05:05
第6章 教育获得与认知能力发展
教育和认知能力是指儿童学习与其年龄相适应的语言、数学和其他知识的能力，并有足够的认知技巧及有效地理解周边环境并与他人沟通的能力。幼儿园和学校是儿童学习新知识、掌握不同认知技巧的主要正式场合。大量研究表明，高质量的托儿所、学前班和小学的早期儿童教育对儿童后期的教育获得与将来的经济成就起到了关键作用（Cunha & Heckman, 2010;Heckman, Moon, Pinto, Savelyev, & Yavitz, 2010; Reynolds, Temple, & Ou, 2011）。九年义务教育从20世纪80年代末开始实施后，中国大部分儿童能完成小学和初中教育。如今，在中国的城乡地区，公立、私立幼儿园和托儿所开展的早期儿童教育正在蓬勃发展。
但是，目前主要的挑战在于，如何缩小在教育资源和学校教育质量方面的城乡差距（Dollar, 2007;Qian & Smyth, 2008）。
本章将介绍中国儿童的教育和认知情况。首先，我们将向读者呈现城乡儿童的入园/入托率和小学入学率以及他们在上大学的愿望方面的差异，然后比较城乡儿童的学习积极性、学校满意度和学习表现满意度和自我评价。同时，我们也比较了城乡儿童在词汇测试和数学测试得分上的差异。
如表6-1所示，3～5岁儿童中54.8%的人进入了幼儿园或托儿所。其中，76.3%的城市儿童能够入园/入托，但只有47.5%的农村儿童能够入园或入托。从中可以明显看出学前儿童早期教育资源的城乡差异。但是，在基础教育的入学率方面城乡差异非常小。城市和农村6～15岁儿童的小学入学率分别为94.2%和92.0%。学龄儿童入学率高反映了从20世纪80年代末开始实施的九年义务教育取得了较大成就。但是，将近三分之一的10～15岁农村儿童寄宿，而寄宿条件往往比较差。相比较而言，只有7.6%的10～15岁城市儿童寄宿。总体来看，63.9%的10～15岁儿童想上大学。但是，儿童想上大学的比例存在很大的城乡差异。有77.0%的城市儿童想上大学，但只有58.7%的农村儿童想上大学（见表6-1）。
表6-1 2010年中国城乡儿童入学状况，CFPS（样本随年龄组变化，已加权）
∗p＜0.05，基于皮尔逊卡方统计量的检验。
表6-2列出了分居住类型的儿童入学状况。与其他居住类型的儿童相比，留守儿童上幼儿园或托儿所的比例较低。与其他居住类型的儿童相比，单亲/孤儿家庭的儿童上大学的愿望更小。虽然流动儿童在入园/入托和上大学的愿望方面比城市完整家庭的儿童的表现要差一些，但他们比农村完整家庭的儿童、留守儿童和单亲/孤儿家庭的儿童的表现要好得多。
表6-2 2010年分居住类型的中国儿童入学状况，CFPS（样本随年龄组变化，已加权）
∗p＜0.05，基于皮尔逊卡方统计量的检验。
有关学习积极性的数据是通过计算与学生学习有关的五个陈述项的平均分得到的。每个陈述项使用一个李克特量表，量表项从“完全不同意（1）”到“完全同意（5）”。这五个陈述项分别为“努力学习”、“上课专心听讲”、“做完作业后会检查以确保正确”、“遵守学校规则和纪律”和“完成作业后再玩”。学校满意度数据则通过让学生分别对学校、班主任、语文老师、数学老师和英语老师进行满意度评分，采用的是1～5分的李克特量表〔从“非常不满意（1）”到“非常满意（5）”〕，然后计算这五项的平均分得到。有关学习表现满意度数据则是通过让学生评价自己的学习表现、采用李克特量表进行评分〔从“非常不满意（1）”到“非常满意（5）”〕之后计算这五项的平均分得到。学生自我评价的数据来自学生对问题——“你认为作为一个学生你有多优秀？”——的回答，采用李克特量表进行评分〔从“非常差（1）”到“非常好（5）”〕之后计算这五项的平均分得到。
图6-1给出了分性别、分城乡10～15岁儿童的学习积极性、学校满意度、学习表现满意度和自我评价平均分。从图6-1中可以看出，虽然10～15岁女童的学习积极性比男童高，但城乡儿童之间的学习积极性没有显著差异。在学校满意度指标上存在显著的城乡差异，农村儿童，尤其是农村男童对自己的学校最不满意。与农村男童相比，农村女童对自己的学校更满意些。但与城市女童相比，农村女童对自己学校的满意度要低一些。农村男童的自我评价最低。
图6-1 2010年分性别、分城乡10～15岁儿童的学习积极性、学校满意度、学习表现满意度和自我评价的平均分
∗p＜0.05，对至少两分类进行均值的后估计t检验。资料来源：CFPS（2010）。
表6-3 2010年分性别、分城乡10～15岁儿童的学习积极性、学校满意度、学习表现满意度和自我评价平均分，CFPS（N=3359，已加权）
注：基于均值的后估计t检验，带相同上标的项在p＜0.05显著水平上存在差异。
表6-4列出了分居住类型10～15岁儿童的学习积极性、学校满意度、学习表现满意度和自我评价平均分。从表6-4中可以看出，留守儿童和流动儿童比农村完整家庭的儿童的学习积极性更高。同时，流动儿童对自己学校的满意度要高于留守儿童和农村完整家庭的儿童。留守儿童的学习表现满意度和自我评价明显低于城市完整家庭的儿童。
表6-4 2010年分居住类型10～15岁儿童的学习积极性、学校满意度、学习表现满意度和自我评价平均分，CFPS（N=3359，已加权）
注：基于均值的后估计t检验，带相同上标的项在p＜0.05显著水平上存在差异。
在中国家庭追踪调查过程中，访员会直接测试受访者的词汇和数学能力，这可作为对10～15岁儿童认知能力的客观测量。词汇测试是对语言能力的认知测试，测量儿童相应发展阶段的识字水平；数学测试测试儿童和成人的数学答题技巧。测试问卷基于不同的难度设计。测试结果表明，不论男女，农村儿童的词汇和数学测试得分都低于城市儿童（见表6-5）。农村男童的平均分最低。从不同居住类型来看，城市完整家庭的儿童的词汇和数学测试得分高于农村完整家庭的儿童、留守儿童和单亲/孤儿家庭的儿童（见表6-6）。不过，和城市完整家庭的儿童一样，流动儿童的词汇测试得分显著高于农村完整家庭的儿童、留守儿童和单亲/孤儿家庭的儿童。流动儿童的词汇测试得分甚至高于城市完整家庭的儿童，但这种差异在统计上不显著。将来有必要进一步研究流动儿童词汇测试得分高这个现象。
表6-5 2010年分性别、分城乡10～15岁儿童的词汇和数学测试平均分，CFPS（N=3360，已加权）
注：基于均值的后估计t检验，带相同上标的项在p＜0.05显著水平上存在差异。
表6-6 2010年分居住类型10～15岁儿童的词汇和数学测试平均分，CFPS（N=3360，已加权）
注：基于均值的后估计t检验，带相同上标的项在p＜0.05显著水平上存在差异。
这一章主要研究了中国儿童的认知能力和教育状况。我们发现，农村儿童，尤其是农村男童的认知能力低于城市儿童。与城市儿童相比，农村儿童对自己的学校更不满意，学习积极性也更差。