☆ 儿童的注意品质有哪些？

注意的品质指个体注意力发展水平的差异性，主要包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

1．注意的广度 注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚把握注意对象的数量，它反映的是注意品质的空间特征，如“一目十行”和“耳听八方”。扩大注意广度可以提高工作和学习的效率。随着儿童生理的发展和知识经验的丰富，注意的广度逐渐增加。但总体而言，儿童的注意广度较小。

影响注意广度的因素主要有以下四个方面：

（1）生理制约性：4～7岁儿童注意广度为4～6个点，7～11岁儿童注意广度一般为6～8个点，11～14岁儿童的注意广度发展极其缓慢。

（2）注意对象的特点：注意对象越集中，排列越有规律，越具有内在的意义联系，则注意的范围就越大。如图2-3所示，形状、大小、数量相同，规则排列的对象比大小不一、排列无序的对象更容易把握。

（3）个体的活动任务：活动任务越复杂，越需要关注细节，则注意的广度会大大缩小。

（4）个体的知识经验：一般而言，个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。

2．注意的稳定性 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短，这是注意的时间特征。与注意稳定性相反的表现是注意分散，又称分心，是指在注意过程中由于无关刺激的干扰或单调刺激的持续作用引起的偏离对象的状态。3岁儿童的注意稳定性为3～5分钟，4岁儿童大约10分钟左右，五六岁儿童可达20分钟左右。

影响注意稳定性的因素包括三方面：

（1）注意活动和对象的特点：通常内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。相对于一个透明的玻璃杯，儿童可能更愿意关注一幅色彩丰富的图画。此外，活动的对象比静止对象更能维持注意的稳定性。相对于一幅静止的图画，儿童可能更愿意关注活动的电视画面。

（2）个体的精神状态：个体的主观状态也会影响注意的稳定性。

（3）个体的意志力：注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，因此需要有效地抗拒各种干扰。

儿童的注意稳定性较差，尤其是有意注意更不稳定，主要特征就是“多动”。但在良好的教育条件下，儿童的有意注意随年龄增长而不断提高，能够以其自己的兴趣集中注意进行活动，并保持注意的稳定。

3．注意的分配 注意的分配是指在同一时间内将注意指向于不同的对象和活动。注意的分配方式可以分为以下三类：

（1）持续性注意：指准备对环境中随机发生的细小变化做出探查和反应的一种状态，持续性注意也称为警觉。

（2）选择性注意：关注经验中的相关方面而忽略其他不相关的方面。如在嘈杂的众多声音中对一个声音加以关注。

（3）分配性注意：指同时集中于一个以上的目标，如边听音乐边跳舞。

注意的分配是可行的，一个人可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。但注意的分配是有条件的：①同时进行的几种活动中至少有一种反应是高度熟练的。例如学生听老师讲课的同时做笔记就是因为写字已经达到熟练甚至自动化的程度。②同时进行的几种活动必须有内在联系。活动间的内在联系有利于形成固定的反应系统，经过训练可以掌握这种反应模式，同时兼顾几种活动。例如儿童可以同时唱歌和跳舞就是借助了活动间的内在联系或人为建立起活动间的联系，从而达到注意的分配。儿童掌握的熟练技巧较少，注意分配比较困难，常常顾此失彼，但随着活动能力的增强，注意分配的能力逐渐提高。

4．注意的转移 注意的转移是指根据新任务的需要主动、及时地将注意从一个对象转换到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动。

注意的转移不同于注意的分心。前者是根据任务需要，有目的地、主动地转换注意对象，旨在提高活动效率，保证活动的顺利完成，后者是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用所引起，违背活动任务要求，偏离正确的注意对象，会降低活动效率。引起儿童注意分心的原因及防止措施见表2-2。

儿童容易分心，不善于根据任务的需要灵活地转移注意，年龄越小越如此。在良好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节功能的发展，他们逐渐学会主动转移注意。注意转移的快慢和难易依赖于前后活动的性质、关系以及对它们的态度。

影响注意转移的因素主要包括四个方面：

（1）对原活动的注意集中程度：个体对原来活动兴趣越浓厚则注意力越集中，注意的转移就越困难。例如，一个网络游戏成瘾的孩子很难让他转移注意去学习功课。

（2）新注意对象的吸引力：如果新的活动对象引起儿童的兴趣，或者能够满足其心理需要，注意的转移就比较容易实现。

（3）明确的信号提示：在需要转移注意的时候，明确的信号提示可以帮助个体的大脑处于兴奋和唤醒状态，灵活迅速地转换注意对象。例如为儿童设置闹钟帮助其安排游戏和学习时间。

（4）个体的神经类型和自控能力：神经类型灵活性高的人比不灵活的人更容易转移注意，自控能力强的人比自控能力弱的人更善于主动及时地转移注意。