二、幼儿园园长的课程领导力

《纲要》赋予了幼儿园全面开发和建设适宜本地、本园课程（即园本课程）的权利。园长作为幼儿园课程的直接领导者，承担着领导园本课程建设和开发的重要任务。园本课程的建设是一项复杂的系统工程，需要园长具备一定的课程领导能力，也就是园长课程领导力。可以说，园长课程领导力的质量在一定程度上决定了幼儿园整个课程品质的提升。园长必须肩负起课程领导的职责，综合园内外各种资源，利用自身的影响力，带领教师、家长、幼儿共同促进园本课程的发展，保证园本课程的顺利实施。如此一来，园长作为幼儿园课程发展的第一责任人，其课程领导力的提升对于园本课程建设及开发显得尤为重要。

（一）园长课程领导力的定义和内涵

课程领导更多指向的是一种行为，强调对课程的动态管理和引导，内涵更为广泛；课程领导力指向的是课程领导者本身的一种素质或能力，内涵更为具体。园长课程领导力就是突出园长作为幼儿园发展和园本课程构建的主要领导者所具备的课程领导能力，具体包括五个方面的能力，即对幼儿园课程的解读力、对幼儿园课程现状的判断力、对课程资源的开发力、对课程实施的规划力、对课程文化的建构力。

具体而言，幼儿园课程的解读力是指：幼儿园园长对当前幼儿园课程政策、课程性质及课程标准的深刻认识和解读能力，并能将教育政策和教育理念直接转化为课程行动方案的专业能力，这是幼儿园园长提升课程领导力的重要前提。幼儿园课程现状的判断力是指：幼儿园园长能重新审视幼儿园教育的实际状况与发展困境，并找出影响幼儿园课程品质提升的障碍及其影响因素的能力，这是保障课程领导力正确方向的重要动力。课程资源的开发力是指：幼儿园园长从社区、家庭、教师和幼儿四个层面统筹利用各种课程资源，提升幼儿园课程开发的品质的能力，这是顺利构建园本课程的重要支撑，也是园长课程领导力的重要体现。课程实施的规划力是指：园长规划、设计幼儿园课程体系，指导教师设计和实施课程，并对课程实施过程进行监控，对保教质量进行评价的能力，这是园长课程领导力转化为实践的重要环节。课程文化的建构力是指：园长通过专业共同体的建设，营造开放、创新、共享、发展的课程文化氛围，促进幼儿园的可持续健康发展，这是保障园本课程顺利构建和实施的文化环境，也是园长课程领导力的重要体现。

不同的学者对园长课程领导力有着不同的界定。陈雪指出，园长课程领导力是指园长在规划、实施、评价和管理园本课程的过程中，利用自身综合素质来吸引、影响及调动教师、幼儿、家长共同努力、密切合作，以达成提高幼儿园课程品质的目标，促进幼儿、教师、家长共同发展的领导行为和领导能力。邹鲁峰指出，园长课程领导力是指在幼儿园课程发展的过程中，课程领导者通过自身领导能力和领导方式影响并引领教师、幼儿、家长开展课程实施，从而提升课程品质，促进教师专业发展，促进幼儿的和谐成长的过程。

基于以上学者对幼儿园园长课程领导力概念的界定，我们认为园长课程领导力是指园长在引导幼儿园开发和创建园本课程的过程中，基于对教育政策、教育理念的解读以及幼儿园的现实基础，通过自身的领导能力和个人魅力，统筹幼儿园的人力资源、物质资源、家长资源、社区资源等多方面资源，充分调动教师、幼儿、家长、社区参与园本课程构建的积极性，对园本课程的目标、设计、实施、评价等一系列过程进行动态管理的过程，这是幼儿园园长领导能力的重要体现，也是开发园本课程质量的重要保证。

（二）园长课程领导力实施现状

幼儿园园长作为一所幼儿园最直接的领导者，与中小学的校长相比，园长在构建园本课程的过程中拥有更大的资源和权责，担负着引领幼儿园课程发展的重要角色和艰巨任务，于是幼儿园园长被赋予了课程领导的新使命，理应在课程实施中发挥至关重要的作用。然而在构建园本课程的实践中，课程领导对于园长来说是一个全新的课题，也是一个巨大的挑战。总体上来说，当前幼儿园园长课程领导力的实施主要存在以下三方面的问题。

1．幼儿园园长对课程领导力的认识不到位

园长课程领导力，作为一个新的课程管理理念，很多园长对这一理念的内涵认识不清晰，从而导致很多园长对课程领导力不够重视，缺乏对这一理念的关注。他们对课程领导角色背后的社会期望，以及每一种角色所要求的行为规范、责任和义务都相对比较笼统，比较模糊。园长没有很好地发挥课程领导力对构建园本课程的引领作用，仍然用传统的方式来构建和管理园本课程，这也导致了在构建园本课程的过程中困难重重。要提升和发挥幼儿园园长课程领导力的重要作用，还有很长的路要走，尤其是在理念层面的倡导和引领，显得尤为紧迫。

2．繁杂的行政工作影响园长课程领导力的系统提升

由于教育对象和教育任务的特殊性，幼儿园工作相对琐碎，在事无巨细的工作环境中，相当一部分园长身陷其中，没有足够的时间与精力来提升自身的课程领导力。事实上，园长的课程领导力的系统提升，就是要求园长从繁琐凌乱的工作状态中抽身出来，营造和谐向上的组织文化与氛围，引领幼儿教师的专业发展，提升幼儿在园中的生活品质。然而，园长专业发展的水平是有差异的，其领导风格也各不相同，园长自身的“专业问题”“风格问题”是幼儿园领导工作中最大的“软实力”，它既体现为园长思想意识层面上的差异，也体现为领导特质、领导行为等方面上的差异。

3．幼儿园园本课程开发共同体的建设不容乐观

园长课程领导力的提升和园本课程的构建与实施，离不开幼儿园园本课程开发共同体的建设。共同体建设涉及幼儿园园长的领导转型，它将道德领导置于首位，通过共同愿景、系统开放和合作文化的协同，促进幼儿园的课程改革与发展。然而，在园本课程构建的过程中，有些园长以刚性的管理方式推动园本课程的发展，这并没有很好地激励教师构建园本课程的热情，课程实施方案仍然以自上而下的形式呈现。幼儿园的共同体构建还比较薄弱，倡导的道德领导和人性化管理与园长实际的领导行为相距甚远，这也导致园长课程领导力的实施收效甚微。

基于以上对课程领导与园长课程领导力的认识，我们认为，园长课程领导力是推动园本课程构建良性发展的重要动力，尽管面临着种种的现实障碍，我们仍以园长课程领导力作为重要动力，推动清波幼儿园“爱的教育”发展适宜性园本课程的构建与实施。