第三章　对外汉语教学的基本理念

第一节　对外汉语教学理论研究概述

1谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。

答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。

（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究

①理论研究的特点

20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。

②理论研究的重点

20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。

（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究

①理论研究的特点

60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。

②理论研究的重点

《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。

a．基本的教学原则是实践性原则

强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。

b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。

c．主张整个教学过程是综合性的

即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。文章还广泛涉及了课程设置、汉字教学、考试安排、教材使用，以及语音、语法、短文教学、精读和泛读教学等各种问题，并进行了扼要的分析和理论概括。

（3）20世纪70年代对外汉语教学理论研究

①理论研究的特点

20世纪70年代的教学理论研究较以往有所增加，但总的来说成果不算多。然而个别方面的研究却得到了深化，如对实践性原则的理解。同时把理论研究提高到学科建设的高度，明确树立了理论研究的学科意识，为教学理论的研究确立了目标，展示了高度。

②理论研究的重点

吕必松在《汉语作为外语教学的实践性原则》中，对以往提出的实践性原则进行了新的解释。

“实践性原则不但包括课堂教学的方法，而且包括教学内容和教学组织形式；不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中。即它贯穿在整个教学体系中，是汉语作为外语教学的基本原则之一。”这样一些观念，不仅深化了对实践性的认识，也大大拓宽了实践性原则的应用范围。

2谈谈20世纪80年代初至90年代末以后对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。

答：80年代以来的对外汉语教学理论研究得到了空前的繁荣和发展，研究的领域进一步深入和拓宽，广泛涉及学科的性质、总体设计、教材编写、课程设置、课堂教学、水平测试、教学评估，以及对教学理论和基础理论及相互关系、教学规律和学习规律及内在联系、对外汉语教学与语言学和心理学等相关学科的关系等等。

到80年代末90年代初，对外汉语教学学科理论研究的宏观体系已基本形成。其代表性的成果有：《对外汉语教学探索》（吕必松，l987）、《对外汉语教学发展概要》（吕必松，1990）、《语言教学原理》（盛炎，1990）、《对外汉语教法学》（张亚军，1990）、《对外汉语教材教法论》（赵贤州等，1990）、《华语教学讲习》（吕必松，l992）、《对外汉语教学研究》（吕必松，l993）等。

320世纪90年代以来对外汉语教学理论研究呈现专题化的特点，试举例说明。

答：20世纪90年代以来，对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，专题研究得到加强，一些领域还在原有研究的基础上形成热点，主要体现在：

（1）中高级阶段的教学理论研究受到关注。这是80年代中后期以来教学规模扩大和教学层次提高的必然结果。

（2）中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视。中介语理论自80年代中期引入对外汉语教学界后，逐渐受到重视，90年代以来人们在这一理论的指导下，结合汉语教学的实际进行了不少富有成效的研究。

（3）对语法体系、语法教学原则以及教学语法与理论语法的联系与区别等问题的研究和思考。

（4）语言教学和文化教学的关系等问题成了理论研究的一个热点。

（5）语言习得理论的研究得到深化

1992年5月，《世界汉语教学》编辑部等有关部门专门组织召开了“语言学习理论座谈会”，就语言学习理论研究的范围、“学习”与“习得”的联系与区别、第一语言学习和第二语言学习的异同以及语言学习理论在语言教学中的意义和作用等问题进行了广泛的讨论，会议成果收在《语言学习理论研究》（1994）一书中。