1.2　典型题详解

一、选择题

1．美国教育心理学之父是（　　）。

A．高尔顿

B．加涅

C．华生

D．桑代克

【答案】D

【解析】1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书。此书的出版被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。

2．俄国教育心理学的奠基人是（　　）。

A．卡普杰烈夫

B．苏霍姆林斯基

C．乌申斯基

D．布隆斯基

【答案】C

【解析】1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄国教育心理学的奠基人”。

3．20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（　　）。

A．初创时期

B．发展时期

C．成熟时期

D．完善时期

【答案】B

【解析】教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：①初创时期（20世纪20年代以前）；②发展时期（20世纪20年代到50年代末）；③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；④完善时期（20世纪80年代以后）。

4．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（　　）。

A．陶行知

B．杨贤江

C．廖世承

D．潘菽

【答案】C

【解析】我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

5．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（　　）。

A．《教育实用心理学》

B．《教育心理学》

C．《教育心理大纲》

D．《教育心理统计》

【答案】A

【解析】《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。《教育心理学》是廖世承编写的我国第一本教育心理学教科书。

二、填空题

1．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913～1914年又发展成三大卷________。

【答案】《教育心理学大纲》

2．教与学的系统过程包含五种要素：________、________、教学内容、________和教学环境。

【答案】学生；教师；教学媒体

3．20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有________这一课题是各书共有的。

【答案】学习

4．教学环境包括________和________两个方面。

【答案】物质环境；社会环境

5．教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、________、预测和________的作用。

【答案】解释；控制

三、名词解释

1．教育心理学

答：教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支。它的研究对象包括教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律。教育心理学是随着19世纪资本主义市场经济的形成和普及教育的改革而诞生的，其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。此后，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容，逐步发展起来。20世纪60年代到70年代末进入成熟时期，出现了结构主义、人本主义等新的理论和研究范式。到20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，出现了相互吸引、相互补充的局面，教育心理学不断得到完善。目前，该学科体现出纵深化、多元化、国际化、本土化、综合化及跨学科化的趋势。

2．桑代克

答：桑代克是美国心理学家、教育家、动物心理实验的首创者、联结主义和教育心理学体系的创始人。他的主要观点和成就是：①首创迷笼实验，揭示动物由“尝试与偶然成功”形成各种联结的学习过程。用刺激和反应的联结代替观念联想，否定动物心理学中的拟人观。将动物研究技术应用于儿童及年轻人，将联结概念推广到人类心理，形成联结主义心理学体系。②认为人从动物进化而来，人类心理与动物相比，只是复杂程度不同。③提出有名的学习律，确认恰当的奖惩对学习的促进作用。认为人性是先天形成的情境或刺激与反应间的联结，这些联结是教育的起点。教育旨在保持或消除某些联结，改变或引导另一些联结。④重视个别差异的研究，提出教育工作需要考虑个别差异，努力解决差异上的问题并作职业指导。⑤继承卡特尔的心理测量学说，创制教育测验，编制阅读、作文等学科量表，是当时美国心理测验运动的领导人。其教育心理学体系包括人的本性、学习心理学、个别差异三部分，使教育心理学成为独立学科，被誉为“美国教育心理学之父”。

四、简答题

1．教育心理学的学科特点是什么？

答：教育心理学的学科特点，可以从不同的侧面加以剖析：

（1）从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。

（2）从学科作用看，教育心理学既是一门理论性学科，具有基础性；又是一门应用性较强的学科，具有实践指导性。

（3）从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。教育心理学研究要运用自然科学的研究方法和手段，如实验法、计算机等，因而使其具有自然科学的某些特性。教育心理学重视的是教育教学情境中作为社会主体的人与人之间的交互影响以及人在智能和社会性发展中的各种心理现象和规律，这又带有明显的人文社会科学的色彩。

（4）从学科研究与实际应用的关系来看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。作为理论学科的教育心理学，它研究教育教学情境中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据。作为应用学科的教育心理学，更关注与教育教学情境有直接关系（诸如学生的学习心理、教师的教学心理等）的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。因此，教育心理学既应重视教育中人的心理的理论研究，又应重视教育中与人的心理功能的发挥有关的应用研究。

2．简述教育心理学的基本作用。

答：教育心理学作为研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支，对教学起着重要的作用，具体包括以下几个方面：

（1）帮助教师准确地了解问题

学生的情况千差万别，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解原因。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。

（2）为教学提供科学的理论指导

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

（3）帮助教师预测并干预学生

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

（4）帮助教师结合实际教学进行研究

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法、技术及可参照的丰富的例证，帮助教师结合教学实际，将教育心理学的基本规律灵活地应用于教学中。

五、论述题

试述教育心理学的发展历史。

答：教育心理学的发展遵循学科发展的一般规律，从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学，到独立成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：

（1）初创时期（20世纪20年代以前）

随着19世纪资本主义政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。在这种背景下，瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一专著奠定了教育心理学发展的基础，标志着教育心理学的诞生。

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）

在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。20世纪30年代以后，学科心理学发展很快。到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20世纪20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深远的影响。

前苏联维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。前苏联教育心理学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者结合我国的实际对学科心理、教育与心理测验进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动，人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。20世纪80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。

总之，从20世纪70年代末开始，教育心理学作为一门独立学科的理论体系已经基本形成，研究的问题、教科书的内容也趋向一致。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳于1994年对教育心理学自20世纪80年代以来的发展进行了总结，认为研究内容有以下特点：①主动性：研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制；②反思性：从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习；③合作性：强调共享教学中的人类资源，重视合作学习、交互式学习和同伴辅导等；④社会文化性：强调社会文化对学习的影响。