2.6 学习风格

2.6.1 学习风格的定义

在二语习得研究领域，学习风格与认知风格经常混用。尽管有些研究对它们进行了严格的区分，但是两者之间的界限并不明显。实际上，学习风格就包含认知风格。学习风格这一概念来自于普通心理学。Keefe（1979:4）指出，学习风格是学习者的“认知、情感和心理特质，它们可以相对稳定地说明学习者感知学习环境，并与之互动以及作出适当反应的方式”。在这一定义中，学习风格被认为是一种学习者在与学习环境互动中所表现出的特点。Claxton和Ralston（1978:7）也认为，学习风格是学习者“利用学习环境的刺激并作出反应的稳定的方式”。上述两个定义都强调学习者对于环境因素的反应，两者之间的差别在于后者把学习风格视为一种行为方式，而前者则把它看作一种心理特质。Kinsella（2002:171）指出，学习风格就是“一个人的自然的、习惯性的、喜欢的吸收信息、处理信息和保持信息的方式和技能，它是比较稳定的，不会因为教学方法或者教学内容的变化而变化”。这一定义不仅包括学习风格的特点和功能，而且还强调了它的持久性和稳定性。更为重要的是，该定义还包含了学习风格形成的原因。由此我们可以看出，学习风格的形成既有先天的因素，也受后天成长环境的影响，以往的学习经历和目前的学习环境都有可能对一个人的学习风格产生影响。

许多学者也对学习风格的类型进行了划分。总体看来，这些划分主要包括以下两种。第一种分类以认知方式为基础。早期的研究将学习风格分为“场独立”（field independence）和“场依存”（field dependence）两种类型。所谓“场”就是周围的环境，它对人们的知觉有不同程度的影响。有的人很少甚至不受环境的影响，还有些人则很容易受到环境的影响，前者为场独立型，而后者则为场依存型。检验一个人是否属于场独立型或者场依存型的方式之一是让受试者做镶嵌图形测验（Group Embedded Figure Test）。先让受试者看一个简单的图形，然后拿掉，换上一个复杂图形。这时简单图形表面看上去不复存在，因为它的全部线条都已经与复杂图形的线条融为一体了。受试者的任务是从复杂图形中辨认出简单的图形。场独立型的人倾向于把一个场的某一部分看作独立于周围环境的整体，而对场依存型的人来说，整个场的组织结构往往决定着他们对各组成部分的感知。场独立型的学习者在学习中善于排除干扰，善于分析和辨认具体的信息，较少受到整体知觉背景的影响；能够区分主体与部分，抓住要害。另外，他们比较自主，能独立对信息进行重组。在课堂外语教学中，他们通常表现出善于分析、细心、句型模仿和操练能力强。但是，该种类型的学生不善于交际，喜欢自己尝试新的任务，自我设定目标，自我勉励完成作业，不太希望老师的引导与帮助。场依存型的学生看待事物往往从整体或全局着眼，能够抓住问题或事物的普遍性，即使在感知个别信息时也容易受到整体知觉背景的影响。在学习中表现出喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，希望得到老师的引导。场依存型的人还表现出开朗合群、易受群体观念的影响，具有较强的移情倾向。根据认知风格，学习者还可以分为审慎型（reflexive）和冲动型（impulsive）两种。审慎型又称内省型，这类学习者在处理问题和作出决定时需要仔细权衡利弊，注重准确性，因此显得谨慎和缓慢。审慎型的学生更易于采用分解式的学习模式，在外语课堂上，他们在回答问题时需要先考虑各种可能性，虽然错误率低，但是反应速度慢。冲动型的人一般凭着直觉获取信息，容易根据显著的特征和现象迅速作出判断或者得出结论，对待问题往往采取快速冲动的方式加以解决。冲动型的学生更易于采用整体式的学习模式，在外语课堂上，他们通常发言踊跃，表现积极，但是更容易犯错误。内省型和冲动型学习风格的确定可以通过熟悉图形匹配测试（Matching Familiar Figure Test）来进行。实验者向受试者出示一个标准图案，然后再出示六张看上去一样但是相互之间又有细微差别的模仿图案，要求受试者从六张模仿图案中挑出一个与标准图案完全相同的一张。反应时间长于平均值而错误率低于平均值的受试者属于审慎型，反应时间短于平均值而错误率高于平均值的受试者则属于冲动型。

第二种分类方式是按照学习者偏好的感知类型进行分类。按此分类方式可以分为四种学习风格（Reid, 1987）：视觉型（visual）、听觉型（auditory）、触觉性（tactile）和动觉型（kinesthetic）。视觉型的学习者偏爱视觉输入，他们在通过观看的渠道感知学习内容时会觉得轻松愉快，而且学习效果更好。听觉型的学习者偏爱听觉输入，他们在通过听觉进行的信息输入时感到愉快，他们喜欢听讲座、口头讲解和与人进行口头的交流。触觉型的学习者喜欢通过触及实物来学习，他们擅长通过动手操作，例如写、画等来学习新的内容。而动觉型的学习者则喜欢全身心地投入到某种学习环境，他们好动不好静，说话时表情丰富，喜欢使用手势和其他肢体语言，可以通过动手和亲身体验来获得最佳的学习效果。

除了上述两种分类方式之外，还有其他的一些分类方式。例如，Keefe（1982）认为学习风格可分为认知、意动和生理三个方面，认知指信息处理过程的习惯，意动与个人的特征相关，而生理则指身体的变化。Kolb（1984）则以学习时的活动状态为依据，认为不同学习风格的学习者接受信息和归纳知识的方式不同，并将学习风格分为分散型（diverger）、同化型（assimilator）、收敛型（converger）和调适型（accommodator）。分散型的学习者喜欢吸收具体的信息进行思维加工；同化型的学习者善于从抽象的概念出发进行思维加工；收敛型的学习者喜欢从经验出发，并从中归纳信息，他们往往从一个概念出发，然后通过实验来验证；调适型的学习者则偏好具体的信息并积极地进行加工。Gregorc（1979）以信息处理模式为依据，将人的学习风格分为对信息的接受方式和对信息的处理方式两个维度，并根据这两个维度将学习者分为四种不同的类型：（1）具体—序列型（concrete-sequential），该类学习者通过直接动手的经验来学习，喜欢有组织的教材和教法；（2）具体—随机型（concrete-random），该类学习者喜欢用尝试错误的方式，从经验中学习；（3）抽象—序列型（abstract-sequential），该类学习者善于处理由符号或由字词构成的信息，喜欢以阅读的方式学习；（4）抽象—随机型（abstract-random），该类学习者善于把握重点，喜欢用讨论的方式学习新的知识。但是这些分类往往与性格等其他个体差异因素的区分不够清楚。在众多的分类方式中，目前影响最大、采用最广的当属Reid（1987）根据感知偏好所进行的划分。在本项目研究中，我们也采用这一分类方式。

2.6.2 学习风格的测量

学习风格的测量工具很多，主要包括以下五种：（1）Reid（1987）的知觉学习风格偏好问卷（Perceptual Learning Styles Preference Questionnaire, PLSPQ），主要通过30个陈述问题确定学生喜欢以何种方式吸收、处理和储存新的信息以及掌握新的技能。除了上述视觉型、听觉型、触觉型和动觉型四种类型之外，还增加了小组型（group）和个人型（individual）两种，共计六种学习风格。目前该量表是相关领域研究使用范围最为广泛的测量工具。（2）Kolb（2005）的学习风格量表（The Learning Style Inventory, LSI），通过9个部分、12个选题帮助使用者判断学习者的学习方式，并了解他们在思考和面对不同情况时处理问题的方式。该量表分为具体经验型（concrete experience）、审慎观察型（reflexive observation）、抽象概念型（abstract conceptualization）和主动验证型（active experimentation）四种。（3）Dunn和Dunn（1993）的学习风格量表（The Learning Style Inventory, LSI），通过31个要素评价学习者对环境、情绪、社会、生理和心理五大类因素的偏好。本量表主要目的在于鉴定学习者在什么样的情况下专注、学习、记忆新的以及困难的信息。（4）Felder和Solomon（1991）的学习风格指数（Index of Learning Styles, ILS），分为四个维度类型：感受型／直觉型（sensing/intuitive）、视觉型／口头型（visual/verbal）、主动型／反思型（active/reflexive）和序列型／整体型（sequential/global），每一维度都通过11个选择题来确定。（5）Oxford（1993）的风格分析调查（Style Analysis Survey, SAS），通过110个题目评价学习者平时学习和工作的一般性倾向。该量表把风格分为五大类，包括生理感官（physical senses）、人际相处（dealing with people）、信息处理（handling possibilities）、任务达成（approaching task）和思考方式（dealing with ideas）。