小结

目前关于孩子玩耍权利的观点补充了这样的价值观，即给儿童机会，运用绘画、表演和叙事等混合媒体构思。和孩子在一起，我们是学习者和研究者，在他们与艺术素材和我们对话时，得以亲历孩子“构图—叙事—呈现”的能力。在孩子的意义建构中，我们进入有趣的、开放式的互动中，发现和倾听孩子的“声音”，鼓励他们进一步解释和明确，以维系这一体验。这要求我们能够跟上孩子想法和情感的改变，接受这一事实——当孩子建构和重建创造性体验时，视觉叙事中内容和形式可能改变。

其中可能包括：随着画作目的和作用的变化，从虚构到现实、从“构图—叙事”到呈现之间的转变。在儿童作品中，会用一些指示性词语（如，“这”），指示性符号（如，时钟）和指示性的姿势（如，指着和示范）来暗示什么。有时，孩子的中介（身份）是个人化的，如同他们自己经历了画中的情景（以第一人称叙事）；有时，他们在画中的情景之外（以第三人称叙事）。通常，叙事不像讲故事那样，以时间上连续的事件展开；而是一种更自由的形式，按照孩子的想法的展开而相应地变化。而且，边讲边画的主题可能是具体的（如，特定的人物、地点、事物或事件）或原型性的（如，代表“整体”的事物）。

视觉叙事，作为儿童的一种重要的、创造性的、意义建构的体验，而被看重，理解这些复杂的、综合的问题对此很重要。孩子“构图—叙事—呈现”（模式）中的内容和形式是强烈的学习和表达体验。关注孩子的创作意图及边画边讲如何起作用是理解孩子意义的关键。