关于中小学语文新教材的修改意见^[1]

要有点“匪夷所思”，有点想象力，大胆提出革新的设想，可以进两步，然后退一步，还是有进步。

这几天抓紧看了“八上”和“八下”的部分初稿，是我第二遍看，又做了许多修改。

对初稿总的印象是不错的，和既有各种版本教材比，有自己的亮点，有特色。比如语文素养知识点、能力点的体系构成及其在各个单元的落实更加明确，精读和略读两类课型的功能有了明晰的区分，重视读书兴趣的培养和读书方法的传授，写作课更有可操作性，等等，都是有所创新的。有这些创新，教材就有突破，对此我们是有信心的。这套教材编写因为反复评审，已经拖了很多时间，明年秋季学期肯定是要投入使用的。不管有多少困难，我们要往前赶，保证质量，保证明年能用。

初稿大致成型了，仍然存在许多问题。应当修改或者值得再认真讨论的地方，我都一一做了标注或旁批。为什么要修改讨论，我也尽量说明了理由，供大家参考。

“八上”的第一稿出来后，我就做过很多修改。部分修改的意见在二稿中吸收了，也有一些未能吸收。这很正常。虽然我是总主编，意见也不见得都对，完全可以继续切磋探究。你们发挥教学一线的经验，或者专业编辑的经验，对我的意见进行打磨，使教材更加稳妥、规范，这都是好的。但我不希望把棱角全都磨平了，你们多想想我为何修改。总感觉现在教材虽有新意，但还是比较“平”。而我提的很多修改意见，正是想突破这个“平”的。我曾在小学语文编写组说过，你们要有点“匪夷所思”，有点想象力，大胆提出革新的设想，进两步，然后退一步，还是有进步。如果一开始就很拘谨，求稳怕乱，那就很难出彩儿了。我希望初中语文编写也来点“匪夷所思”，也就是解放思想，勇于突破。我的修改如果是有些“匪夷所思”的，建议你们先考虑我为什么这样改，然后再适当调整，剪除那些过分“出格”的，但不要完全磨平其锋芒。

下面我就这次“八上”“八下”的修改，提炼出一些带有共性的问题，给大家参考。

第一，关于选文。

现在选的很多新课文都是名篇美文，很不错的。但如何安排还要斟酌。单元结构有个毛病，就是可能会打乱教学的梯度，这也没有办法，我们还是选择单元结构，只是不完全以人文主题来构设单元，适当考虑语文要素。但是课文的深浅程度往往就难于兼顾。怎么办？在现有基础上适当微调，照顾教学梯度。比如《列夫·托尔斯泰》这篇比较难读，是否可以放到九年级？蒙田的《论惬意的生活》，是论说生活形态的，哲理性很强，对初中生来说可能难了，其句子也有些夹缠，可能是翻译的问题。如果能换，就换一篇。蒙田散文有很多都是比较美的。课外古诗词诵读，《梁甫行》是很难的，也可以考虑是否换一篇。古诗词选文要照顾到选择的面，最好宽一点，“八上”有陶渊明的《饮酒》，课外阅读又有《移居》，同一册就收同一作者2篇。李白也有2篇。是否也可以分散一点？

第二，关于习题的设计。

现在的习题分两个层面——思考探究与积累拓展，这是比较适当的。有些题比较活，特别是积累拓展的题，设计思路很不错。如《唐诗五首》之《使至塞上》的习题，我就很欣赏：

《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像见了这景的。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理。为什么？

这道题非常好，学生会很有兴趣，而且真正能起到拓展阅读的效果。

“八下”有林语堂《庆祝旧历元旦》，习题一的设计也不错，虽然难一些，但思路是导向开放的：

作者大力提倡“以闲适为格调”的小品文，他主张作文如聊天，应有聊天的闲适和随意。你读出本文这一特点了吗？从课文中找出一些具体的语段进行品析。

但类似比较灵活的习题还是少了。多数习题基本上是老一套，而且每一课的习题设置模式都彼此雷同，能否再有所突破？

当然，不是说现有的习题设计思路没有道理，只是说呈现形式过于趋同，很板结，会败坏学生的学习兴趣。另外，就是习题设计细致有余，开放不足。现在强调整体感知，强调适当的个性化阅读，但我们的习题这方面明显跟不上。所以这要改一改。一是往灵活、变化的方向改。特别是拓展题，尽量放开。二是激发读书和思考的兴趣。

另外，习题设计一定要注意将语文要素的知识点、能力点分布镶嵌，大多数习题都要考虑这一点。现在有的设计可能存在这方面的不足。比如，《消息两则》是关于新闻的，其习题之一就不见得合适：

听课文录音，或模仿播音员读课文，体会本文恢宏、磅礴的气势。用一两句话分别概括这两则消息传达的新闻事实。

我第一次修改时曾指出，这样的题目太简单。其实《消息两则》课文很短，每一则的标题又已经明确标示了内容。如果像现在这样设题，学生几乎毫不费力就用标题概括新闻事实，起不到引发思考的作用。建议修改，这道题不要往语言气势上引导，不如加上一句：“注意报道中的时间、地点以及事件过程、结果的表述。”这才扣住这一课的训练要点。

另外，新闻报道一般不强调感情，起码在这里不往这方面引导，模仿播音员没有必要。

又如《藤野先生》是老课文，习题各式各样，网上就可以找到许多，但很少有考虑学生实际的。学生读鲁迅最大的实际是什么？是语言隔膜，进不去，不习惯，也不喜欢。学生怕学鲁迅，是因为鲁迅的语言对他们来说比较隔，比较难，学生体会不到好处，也就进不去课文的情景。现在这一课在语言方面设题还是比较少，六道题只有第四题的文章修改是和语言有关的，其他题目全都是有关思想内容的。可见我们对于学生学习鲁迅的障碍还是关注不够。我希望习题能够帮助学生学习鲁迅，喜欢上鲁迅。为此，我专门就语言个性设计了这样一道题：

鲁迅好用反语，往往庄词谐用，产生某种讽刺效果，同时也传达了自己的感情和态度。如“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”，前一句描写可笑的神态，后一句却称之为“标致极了”，形成某种反差，这就是庄词谐用。请从文中再找出三五个例子，体会鲁迅语言的魅力。

为何设计这样一道题？我在批注中这样说：原五道题有四道都是内容理解方面的，这里增加一道语言方面的题。中学生阅读鲁迅的障碍首先是语言，很多学生不喜欢也进入不了鲁迅语言层面。虽然这较难，但也应当尝试引导去体味。鲁迅的语言特色在于丰盈的张力，这里只涉及讽刺，让学生有初步体悟即可。教师用书可以重点解释何谓庄词谐用，以及讽刺幽默等。鲁迅的语言极富张力，味道在此，难也在此。我设题时没有用“张力”这个词，是考虑学生接受度。有些设题可以深一点，学生还会觉得有意思。

另外，设题一定要考虑训练的有效性。现在有些题很浅，起不到训练效果。比如郦道元《三峡》，有四道题，如下：

一、朗读课文，说说作者是按什么顺序写三峡景物的，想想作者为什么这样写。

二、写景要抓住景物特征。说说作者笔下的三峡夏天、春冬、秋天各有怎样的特征。

三、翻译下列语句。

1．两岸连山，略无阙处。

2．自非亭午夜分，不见曦月。

3．至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

4．清荣峻茂，良多趣味。

四、解释下列句中加点字的不同含义。

第一、二两道题都是分析写法，指向写作，但也比较简单。在这一极为短小的篇札中分析这样一些写作方法，不是不可以，但太简单了。

第三题翻译，所给出的句子很多都已经有详尽注释，翻译就等于把注释抄一遍。这样的题目就失去了效果。不如改为翻译全文或者中间两段，要求把原文和自己的译文都朗读一遍，边读边体会一下不同的语感。

我举这个例子是说明咱们的习题设计还要多下功夫，力求创新。有几点请注意一下。

一是注意落实语文素养的知识点和能力点，起码每一课都有一两道题是关于语言文字训练的。所谓能力点的分布，很大程度上靠习题。

二是针对课文教学中常见的问题，来设计一些纠偏、引导的题。比如《藤野先生》那道新设计的题，就是引导性的，对于教学会有很大帮助。《三峡》修改后的第三题，也是文言文教学的一种导向，往古今比较、语感等方面引导。文言文教学不能满足于翻译和读懂。

如何改进习题设计？这次讨论作为一个重点。能否考虑，每一课起码有一道题是原创的？五分之一或者六分之一原创，这个要求不高。可以参照一线教学或者考试的试题来加工设计。我们每个人发挥主动性，每次汇合讨论，要求每个人都能提出一道原创的题，那就相当可观。

第三，关于导语和预习提示。

导语的确很难写，字数很少，要照顾方方面面，一写就往往程式化。现在几乎都是先用一句或几句引言，概括本单元主题，说明学习本单元的思想收获意义，用的语言都是比较美而又有些做作的，而且容易教化。我不满意现在到处都是“丰富我们的感情”“深化对于什么的认识”之类。几经修改，导语写得好一点了，但还是不令人满意。小学语文干脆不要单元导语了，改用其他比较活泼的表现形式，那也很好。

导语怎么写？我对“八上”“八下”单元导语做了一些修改，都是字句方面的，还是走不出来，不太满意。例如，关于古诗文山水题材那一单元的导语，我是这样修改的，你们从中能体会我的用意。大家看看是否可以参照一下（注意方框内文字是我删去的）：

“山川之美，古来共谈。”自然山水，或具清幽之氛围，或拥雄奇之景物，或呈秀丽之色彩，都显出造化之灵妙。深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。从古到今的古代诗文中很多歌咏山水的优美篇章层出不穷。阅读这类诗文作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，丰富人生体验。

学习本单元课文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文 境界交融 的境界，感受 风景之美、山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情思。同时，要注意积累常见的文言实词、虚词，提高阅读浅易文言文的能力。

修改的指向是什么，是要更简洁，也更准确。

关于课文的“阅读提示”，我也做了许多修改，但改来改去，还是不够满意。大家看看我的修改指向，主要是为了更加明确落实知识和能力点，帮助教学抓点，更有可操作性。例如，《藤野先生》是老课文，生涩的词多，加上鲁迅语言独有的特点，学生学习是有较大难度的。前面说过，从初中开始，很多学生就感到鲁迅文章很难，首先是文字上难。因此，需要针对这一情况，帮助学生学会接触鲁迅，接触难的文章，破除畏难心理。现在的阅读提示是这样改的：

鲁迅作品的语言，初读时可能会感到有些拗口，其实很简洁、幽默，富于感情色彩。阅读时宜放慢速度，细细体味。

这就改得很好。我的意见你们也采纳了。我还要说说为何这样修改。“阅读提示”是提供给预习参考的，预习的要求不能过高，有些目标要等学完课文才能达到。但预习时可以指导阅读，像鲁迅的作品语言比较拗涩，学生不太喜欢，就要帮助他们扫除阅读心理障碍，引导其细读品味。其他课文导语也要注意激发阅读兴趣。不能把预习的提示或者“阅读提示”混同于思考题，也不宜太难。老是要求画一画、讲一讲、说一说，和同学交流，这就太程式化了，是很烦的。

阅读或者预习提示，有时还可以巧妙地起到帮助学生学习语文知识的作用，一举两得。比如《短文两篇》（《与谢中书书》和《记承天寺夜游》），“阅读提示”就写得很好：

◎画出文中写景的句子，读一读，感受景物之美。

◎两篇短文语言风格不同。《与谢中书书》以四字句为主，讲究对仗，韵律和谐，辞藻华丽；《记承天寺夜游》则以散句为主，语言平实自然。朗读课文，体会二者不同的声韵节奏。

前一篇是魏晋文，带有骈体的特点，而后一篇是宋代笔记，两者风格体式是完全不同的。讲四字句不提骈体恐怕不行，但又不好介绍太多文学史常识，这就要拿捏好。是否可以在适当地方简要介绍一下骈体？值得考虑。我想在一线教学中这个问题是回避不了的。

总之，“阅读提示”的修改，应当加强语言文字运用的内容。但语言文字运用包含诸多方面，不能理解为就是写作方法。

例如《一个灾区中学校长的避险意识》，是自读课，属于新闻报道单元，提示或者练习题设计扣住新闻是必要的，但也还是要注意语文能力训练。在这一课的“阅读提示”中，我就增加了这样一句：

这篇通讯语言朴实简洁，多用短句，段落切分也很小。阅读课文，感受这种语言风格的特殊韵味。

这也是提示，涉及短句切分这样的知识，以往教材是较少涉及的，而又是这篇课文最重要的语言特色。上次修改我就提出这个建议，不知为何你们没有采纳。

还有，是这一课的提示，原来我还添加过这样一段，是试图给方法，但你们也没有采纳：

此文2630字，情节简单，容易读。试用快速浏览方法，尽可能抓住每段的关键词（或句子），知其大意，便迅速转向下一段。争取在5分钟之内看完。然后，放慢阅读速度再仔细读一遍，看头一遍阅读是否掌握了基本内容，有无重要的遗漏或误解，原因何在。平时多做这样的练习，能有效地提高阅读能力。

“阅读提示”或者“思考题”，每个单元都应当有整合的。比如人物传记单元，在最后一课《美丽的颜色》的“阅读提示”中，我添加了一句：

结合阅读体验，回想并比较一下本单元几篇课文各自不同的语言。

加上这么一句，往语言运用上靠拢，而且有个比较阅读的意思。各个单元都有自己重点，但也都要围绕语言文字运用以及思维的训练。

第四，关于自读课文的旁批。

自读课文的旁批，是这套新教材的创新，但很难写。首先要确定旁批的功能，突出要旨，不能求全。要着重刺激阅读兴趣，然后才是提示阅读重点。评点的方式可以灵活一点，一个词、一句话都可以，所起到的是提醒、点明，不是说明。现在的旁批有些陈旧而且死板，大多数都类似写作方法分析引导，这要改一改，往阅读兴味的焕发这方面改。比如《列夫·托尔斯泰》写外貌那一节的旁批，我做了这样改动：

为何用“低矮的陋屋”比喻外貌？ 比喻什么外貌？写出了托尔斯泰外貌的什么特点？文中还有一些新奇的比喻，注意找出来，细细体会其特别的效果。

这样改，不只是简短一点，还有意改变问答式。“找出来”之类，会阻碍阅读。现在我对整个自读课的旁批都还不满意，建议请专家再打磨一下。

有些自读课文很短，也不难读，不一定要旁批，如《安塞腰鼓》。

第五，关于语文知识。现在采用的是类似词条的方式，补白的方式。大家改过很多遍，还不是很满意。不能只顾通俗，还要注意表述的严密和科学性。

第六，关于古诗词的导读。以往教材写这些导读，几乎全是“赏析体”（由过去一些赏析词典而形成），过于单调。修改时注意有些变化，通脱生动一点，和学生的生活贴近一点。我做了很多修改，供你们参考。

第七，关于教科书编写语言。我在教材编写启动会上曾经建议，教科书编写语言要力求贴近学生生活，减少教化，避免套话、空话，做到生动活泼，能引发兴趣。不要动不动就让学生体会“深刻内容”和“丰富感情”，也不要处处都是“人生启示”。现在许多教材的课文或者单元导语写得很辛苦，可是效果还不好，文艺腔，矫情，甚至有点“酸”。我们教材编者自己要注意文风，自然一点，朴实一点。看来还需要努力。现在新教材的编写语言比较注意规范，但整个行文风格还是比较死板累赘，缺少生气。

最后，讲讲小学语文编写的意见。

有些意见我在2013年11月景明园会议上已经讲过，后来精力几乎都用在应对评审以及一年级修改上面了，我的意见没有得到你们积极的反馈。这里再说说。

小学教材已经在引导大量读书方面形成特色。除了坚持咱们原先决定的编写方案，我希望无论小学还是初中，都努力加强两个“延伸”，即：往“多读书”（特别是阅读兴趣与方法）延伸，往课外阅读及学生的语文生活延伸。

小学的低年段已经大量增加阅读材料，形成特色。中年段开始有“课外读书导航”。我觉得这是创新，非常好。到高年级，可以考虑每学期再增加一次“课外读书导航”。不只是介绍名著，指导阅读，还要引发阅读兴趣，指导课外阅读。要引发兴趣，培养习惯，教给方法。要和中学衔接。

名著导读（或者课外读书导航）可以每册增加1到2次（部），撰写的导读不只是介绍所选作品的作者、背景和内容提示，还应当加插和强化读书方法。比如如何克服读一本“难”书的畏惧心理，如何消除经典的隔膜，如何挑选适合自己的书，如何更快地读完一部书，如何读不同类型的书（如童话、寓言、长篇小说、戏剧、历史书、杂志、实用的书等等），其实都应当教给学生方法，而以往的教材以及课堂又都是不教或少教的。

关于精读和略读课的区分度加大的问题，不只是初中，小学也要注意。特别是到中年段之后，如何处理精读和略读，就要认真考虑。略读不能理解为只是少讲一点，而是让学生自己读，承担精读课未能担负的那些功能，比如试验和练习浏览、检视、快读、猜读等等方法。精读、略读课型混淆，是语文教学普遍存在的偏误，我们要通过教科书编写来扭转这一状况。小学低年段这个问题不突出，但也要防止处处都精读精讲。有些问题教材不方便说的，可以在教师用书中去明确交代。

[1] 本文系笔者2015年5月7日在部编语文教材编写会议上的发言记录稿。