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前记
一 辑课标与课改
关于语文课程标准的修订 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》[1]前言
语文教学如何沟通课内外的阅读[1]
关于背诵篇目及课外读物的建议[1]
在语文课和“语文生活”之间疏通一条通道[1]
怎样评价这十多年的课改[1]
为何中小学生减负越减越重？[1]
课改要摸清底细直面问题[1]
北京市语文教学的“新政”是否管用？[1]
如何看待语文教育水平的低下？[1]
二 辑教材编写
语文教科书编写（修订）的十二个问题[1] ——在教育部语文教材编写（修订）会议上讲话
《民国时期中学国文教科书研究》序[1]
语文课本不只是美文汇编[1]
关于中小学语文新教材的修改意见[1]
语文教科书编写的汇报提纲[1]
部编本语文教科书的特色[1]
选录鲁迅作品应考虑适切性[1]
导读五则
信仰缺失的“时代病”及其他
三 辑高考语文
高考语文命题必须讲究信度与效度[1] ——2013年高考作文题评析
回归理性 看重思辨[1] ——2014年高考作文题评析
语文命题水平，作文最能见高低[1] ——2015年高考作文题评析
高考语文改革已经看到曙光[1]
高考作文八要八不要[1]
应增加高考语文总分和作文分值[1]
高考改革的四种措施与设想[1]
高考语文改革的走向分析及建议[1]
关于语文测试的答问 ——答北师大语文水平测试课题组的提问
高考招生制度改革的难点与模糊点[1]
四 辑语文教学
语文课要“聚焦语用”[1]
谈谈中小学语文备课[1]
李氏情境教育开启许多新课题[1]
语文的本质就是“多读书”[1]
培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”[1] ——从“吕叔湘之问”说起
让学生多读“闲书”[1]
读书是要养成良性的生活方式[1]
读书养性 写作练脑[1]
语文课要“消肿”“减肥”[1]
处处扣着写作来阅读是很累的
不要笼统讲继承传统文化[1]
五 辑研修文化
关于语文教师职业发展规划的思考[1]
教师太忙，要有块精神自留地[1]
在教师培训中提倡“研修文化”[1]
也说为何死活读不下经典名著[1]
互联网对阅读思维的改变[1]
如何看待网络“造词热”现象[1]
走出信息过量的焦虑[1]
母亲的发现[1]
传媒时代的儿童文学生态危机[1]
方言与地域文化的式微[1]
客家方言的来路与魅力[1]
《语文素养读本》前言[1]
《温儒敏序跋集》前记[1]
六 辑大学本义
北大、清华与人大比较论[1]
中文学科的历史、现状与前景[1]
大学应回归其本义[1]
教育，须以价值观铸魂[1]
关于中文系学习问题的答问[1]
大学语文讲成“高四语文”，能不被边缘化？[1]
七 辑文学生活
“文学生活”概念与文学史写作[1]
把国民的“文学生活”纳入研究的视野[1] ——采访中国现代文学研究会会长温儒敏教授
打破文学研究“兜圈子”的局面[1] ——中国现代文学研究会第十一届年会开幕词
文学研究也要“接地气”[1]
如何看待鲁迅的“骂人”[1]
《新青年》并未造成文化的断裂[1]
附录一 语文课改要“守正创新”[1]
附录二 从文学史家到语文教育家[1] ——读《温儒敏论语文教育》及其他
更新时间：2020-09-25 15:13:05
完结共76章
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