为何中小学生减负越减越重？^[1]

不少小学语文教学违背规律，失去“梯度”，一味搞“提前量”，造成学生负担越来越重。

昨天（2012年11月8日）去南京，为300多名小学语文老师做讲座，主要讨论如何看待课改十年的得失，以及如何以多读书来减轻“职业性倦怠”等问题，其中也探讨当前小学语文教学普遍存在的弊病。我认为现在的问题是不少小学语文教学违背规律，失去“梯度”，一味搞“提前量”，造成学生负担越来越重，甚至比课改之前负担还要重。按照规定，小学低年段学生是不布置家庭书面作业的，可是现在有几个小学能做到？小学老师用手机“群发”给家长布置作业，七八岁的孩子平均每天要做两三个小时，实在太累，而且是家长陪着累。学生自然会失去学习的兴趣，家长也对此不满。可是如果学校不给布置作业，很可能家长还是不满，会找人来给孩子辅导。这就是现实。减负的措施不得力，社会上“不让输在起跑线上”的集体无意识又越加紧迫，学生学业负担也就越减越重。这也就是课改十年举步维艰的原因吧。

不过我建议老师们不必灰心，也不要把原因全都推给体制与社会，作为老师，只要有心，想着孩子长远健全的发展，那还是有自己改革的空间，能改一点是一点。小学语文教学必须要讲规律，循序渐进、螺旋式上升，要有由浅入深的“梯度”意识。我建议大家对照一下各自的教学是否符合课标规定，有没有搞“提前量”。

课标如何规定小学语文各学段的内容目标？低年级的重点就是识字写字，理解少量的词，并没有把理解分析课文作为目标。

中年级呢，注重理解词句，体会关键词句表情达意的效果，能理解段落大意，注重的是“句段”，而不是“篇章”。但现在中年段的教学重点常常就落在“篇”的分析上，是把高年级的任务提前了。

高年级呢，也搞“提前”，用初中的要求与方法来教小学。比如课标指示让学生学习叙事性作品，只要求了解梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，就可以了。但现在却花很多精力做烦琐的篇章结构和思想内容分析。不只是搞“提前量”，而且往往观点陈旧，“教化”味道太浓，给学生布置很多讨论和作业，动不动就要说出什么“人生意义”的启示之类。这些其实都是违反课标精神的。

我特别谈到，这次课标修订，重新强调了教学的“梯度”，希望能按照发展心理学和语文习得的规律，去安排教学，不要把成年人的东西强行塞到年幼孩子的头脑中。比如，第一学段识字量由“1600—1800”改为“1600左右”，写字量则由“800—1000”改为“800左右”，在教学建议中特别提倡“多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必达“四会”要求的做法，目的也是为了减负。拿阅读教学来讲，课标对每一学段年级都有内容目标的具体要求。小学一二年级，阅读教学主要是激发兴趣，让孩子开始接触阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能多少结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。最重要的就是尊重天性，培养“兴趣”。到了三四年级，开始学习默读和略读，做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。到了五六年级，才有阅读速度要求，让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。作文教学呢，也有“梯度”要求。小学低年级不安排作文，只有“写话”，能用几句话写自己看到、听到、想到的事物，就可以了。高年级也还不要求完整的作文，所以叫“习作”，要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。到初中才有“作文”。可是现实呢？有的学校低年级就学作文了。字都还认不全，怎么作文？那只好由家长来顶替。

我认为有些传统的观念应当改一改。比如，有些教师要求小学生“不动笔墨不看书”，那也太过苛严了，结果就是让孩子害怕读书。不要搞那么“实际”，每次过节或者逛公园游玩，都布置学生作文，难怪学生现在那么讨厌作文呢。这是扼杀天性！

大家都对教育现状不满，可是大家又都无奈地卷进让自己不满的行动中。人人抱怨，又人人参与。比如减负问题，能不能不去推波助澜？能不能从我做起，努力去减少一点孩子的负担？我认为一个老师如果有水平，又有心，甚至还有点理想，那他就会面对现实，懂得平衡，既让学生考试考得好，又不至于陷入“题海战术”，把脑子搞死，兴趣搞无。所以关键还在于教师的素质。

我还说到家长也需要“教育”，不要断送孩子快乐的童年。不久前去武汉开会，一位在大学任教的年轻的母亲向我抱怨：她的孩子刚上小学，班上40多个学生，几乎全都在辅导班或幼儿园认识很多字，学过拼音、英语甚至数学，就她的孩子没有上过辅导班，不会小学的那些课程内容。班主任跟她说：你的孩子怎么搞的，什么都不会？应当给补课。这位家长很焦急，问我怎么办。我也没有“良策”，只能实事求是说：那些搞“提前量”、“什么都会”的孩子不正常，而你的孩子刚上小学，“很多都不会”才是正常的。

[1] 本文发表于笔者的新浪博客。