德育回归学校教育本位的价值分析

■ 李育民

摘 要：学校教育的根本在于育人，教书育人是教师的基本职责，立德树人是一项系统工程，既要有顶层设计，也要有实践践行，尊重教育规律，强化价值引领，以课程为载体，以品格塑造为目标，以制度为保障，推动中小学德育课程一体化建设，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，提高育德成效。

关键词：德育；学校教育；本位；价值

加强中小学德育课程一体化建设，统筹课程育人、实践育人和文化育人，是提高德育工作的针对性和实效性，全面深化基础教育综合改革的重要举措。近年来，各级教育部门以及广大中小学校，坚持以社会主义核心价值观为引领，把立德树人作为学校教育的根本任务，学生德育工作取得显著成效，学生思想道德品质的主流积极健康向上，呈现出良好的思想道德素养和精神风貌。但是，还存在不少影响德育成效的薄弱环节和突出问题，主要表现在：一是目标碎片化，各学段德育目标交叉错位、层次不清，缺乏有序性和完整性，不符合学生的认知规律和成长规律；二是内容抽象化，德育内容脱离学生生活实际，存在口号化、概念化现象，缺乏针对性和感染力；三是课程实施片面化，重视了品德与生活、品德与社会、道德与法治、思想政治等德育学科的主渠道作用，忽视和淡化了其他学科的德育功能；重视了德育理论与知识的传授，忽视了学生的德育实践能力的培养等。学校是落实立德树人教育目标的主阵地，让德育回归学校教育的本位有重大的现实意义。

一、教书育人：践行教师的道德责任和使命

传授知识是教师的基本活动。知识本身不是道德，但传授知识的活动中是有道德问题的。知识是人对认识对象的客观反映，它反映的是“事实”而不是“应该”。传授知识活动中的道德问题表现在以下几个方面：首先，对知识本身要有一种庄严的敬意，要坚持知识的独立价值。其次，对知识应有诚挚的爱意。追求知识、传授知识有两种动机，一种是因为知识有用，一种是知识可爱。再次，在传授知识中要有“诲人不倦”的精神。最后，在传授知识中，要有乐知的态度。如果教师在传授知识过程中能使自己和学生做到敬知、爱知、乐知，并乐此不疲，那就是达到了教师应有的职业道德品格了。知识观会影响知识传授及其传授方式，而知识观和由知识观所制约的知识传授中也有广义的道德观、价值观问题。这里面其实也有很重要的问题。

点化灵魂是教师的更高的道德责任和使命。“传授知识给学生以事实判断能力”“点化灵魂”则是提升学生的价值观即分辨善恶的能力。所谓点化灵魂，就是唤醒受教育者内心潜伏的能力，使受教者具有分辨是非能力，使受教者获得价值判断能力，使受教育者能达到意义自立或价值自抉的自由境界。价值观的选择一个重要内容就是个人价值和社会价值选择。选择个人价值观的教师在教学中的表现是强调培养学生个性化、人性化、理想化的目标。

教书育人把“传授知识”和“点化灵魂”结合起来就是“教书育人”。“教书”主要是“传授知识”, “育人”主要是“点化灵魂”，教书育人是教师的一个综合性的道德责任和使命。教书和育人的区别就是教书的目标在于培养“人才”，育人的目标在于培养“人”。

首先，教书有助于育人。通过教书使学生掌握大量的知识和技能，有利于学生树立理想、坚定信念、辨别善恶，即有利于成人。

其次，育人有助于教书。就是说具有至善和至善追求的人，有理想、有信仰的人会对知识持以庄严的敬意、爱意，从而促进知识的发展，使自己成为一个专家、人才。

如果在这种意义上理解“仁”和“知”的关系的话，我们仍可以说“转识成仁”和“转仁成知”都有道理。教书和育人的结合统一，实质是“知”和“仁”的结合统一。从这里我们可以看到两千多年前孔子所提出的“仁且知”仍放射着夺目的光辉。