第2章 从事教师工作的才能是什么，它是如何形成的

就像所有需要专门知识、目标明确、有计划、系统性的工作一样，教育人也是一种职业、一种专长。但这是一种特殊的、同其他工作都无法相提并论的职业，它具有一系列的特点：

（1）我们是在和生活中最复杂的、最无价的、最宝贵的所在，也就是在和人打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志，他将成为什么样的人，他在生活中的地位和角色，他的幸福状况，所有这些都取决于我们，取决于我们的能力、水平、技艺和才智。

（2）教师工作的最终成果如何，不是在今天，也不是在明天就能看见，而是要经过很久才能知晓。你所做的、所说的、孩子从中所受的启发，有时要到五年后、十年后才能显现。

（3）许多因素都会对孩子产生影响：父母、同学、所谓的“街头环境”、所读过的书、看过的电影（关于这些你们是不知道的），以及意外接触到的能极大地影响到孩子内心世界的人，等等。这些对孩子的影响有可能是积极的，也有可能是消极的。有些家庭沉重压抑的气氛，会给人的一生都留下不可磨灭的印记。

亲爱的同仁，学校的使命、我们最重要的任务，就是为人而奋斗，克服消极影响，并让积极的影响发挥作用。

为此，我们必须让教师的个性对学生的人格产生最有力、有效并且最有益的影响。德·伊·皮萨列夫写道：“人性是如此得丰富、坚强而富有弹性，以至于在最压抑的畸形环境之中，可以保持其新鲜感和美感。”但是只有当孩子遇到一个聪明能干的、有智慧的教师时，人的天性才能充分地展现出来。

（4）我们的工作对象是正在形成个性的最细微的精神生活领域——思维、情感、意志、信念、自我意识。影响这些领域的同样也只能是思维、情感、意志、信念、自我意识。我们对学生的精神世界产生影响的最重要的方式是教师的语言、周围世界之美和艺术之美，以及创造最能清晰地表达情感的环境，也就是人类关系中的整个情绪领域。

（5）教师的创造性最重要的特点之一是自己的工作客体是孩子。孩子经常是变化的，永远是新的，今天这样，明天那样。而我们的工作就是培养人，这让我们担负着一种独特的、什么都无法与之相提并论的责任。

以上这些就是教学工作的特殊性。从事教师工作的才能到底是什么？它需要哪些客观条件？如何培养、确立、发展和历练这种才能？

任何人都有和人进行交流的精神需求，从而获得生活的快乐感和满足感。但对于某些人来讲，由于各种各样的情况，这种需求很难得以发展，而对于另一些人来说，这种需求就似乎成为压倒其他特点的性格特征。有那么一群人，就像他们所说的，自己“天生”不爱交际、内向、沉默寡言，更倾向于孤独的生活或者说交际圈子很窄（当然，这里与“天性”毫无关系，起决定性作用的是教育，尤其是儿童早期的教育）。

如果和多人的集体沟通让您感到头疼，与之相比，一个人工作或者跟两三个朋友一起工作更好，请不要选择教师工作作为您的职业。教师的职业就是研究人，它经常不断地深入人的复杂的精神世界中。值得称赞的一点是它不断地在人身上发掘新的东西，并惊异于这些新事物。目睹人的成长经历，是培养教学工作技能的根本。

我坚信，这个基础是在人的童年时期和青春期打下的，受家庭和学校的影响。它来自于长辈们（父亲、母亲、教师）的关心，长辈们出于爱和尊重来培养孩子。

既然你们有了成为一名教师的梦想，那就不妨检测一下自己吧，你们在上九年级或十年级时，共青团委员会任命你们为少先队的辅导员或十月小组的教导员。

在你们面前有40个孩子，第一眼看上去他们甚至连外表都很像。但是经过第三天、第四天、第五天，在几次走近森林、田野之后，你们会确信，每个孩子都是一个完整的世界，独一无二、拥有自己的个性。如果这个世界将在你们的面前开启，如果在每个孩子身上你们都能感受到他的独特性，如果每个孩子的喜悦和痛苦都在敲打着你们的心，并牵制着你们的思想，让你们感到担忧、焦虑，那么就大胆地将高尚的教师工作作为你们的职业吧，你们将会在其中找到创造的快乐。

因为我们事业中的创造性（我还停留在这里）首先是了解、认识人，惊异于人的多面性和无限性。

如果40个孩子让你们觉得是一样的；如果你们很难记住他们的长相和名字；如果孩子们的每双水汪汪的眼睛都不能告诉你们一些非常个性化的独特信息；如果从花园深处传来孩子的声音，你不知道是谁在叫喊，这喊声说明了什么（而且过了一个星期，甚至一个月你也不知道），那么，就像人们所说的那样，反思一下，然后你们再决定要不要当教师。

因为没有单一的教学规律，所以没有一个绝对同等适用于所有儿童的真理。因为实践教学法是将知识和技能精通掌握，并且提升技巧后得来的，教育一个人首先要了解他的内心，并深入感受他的个人世界。

“如果我手中握有权力，那么我会割掉所有把人说成是无可救药的人的舌头”，伟大的思想家阿拜·库南巴耶夫的这句话深深地印在了我的心里。每当我思考教师的才能，或和年轻的教师谈论他的喜乐、悲伤、成功和失败时，这些话就如同炙热的火焰般在我的面前燃起：对人充满无限的信心，相信他有个良好的开端。如果你们正在考虑将自己的一生投入到崇高的教学工作中，那么就应该把这些放在心上。不是相信抽象的、自然界不存在的人，而是相信我们苏维埃社会中正在发展的孩子。

教育才能的基础在于深刻地相信，每个孩子都有可能被成功地教育。我不相信有不可救药的儿童、少年、青年男女。要知道我们面前的这个人，他的世界才刚刚开始，并且在我们的权力范围内可以避免压制、毁灭、扼杀孩子身上美好的、善良的、充满人性的一面。

所以，每一个决定将自己的生命奉献给教育事业的人，都应该容忍孩子们的弱点。如果仔细地观察和琢磨他们，不仅仅是用智慧，而是用心去了解他们，那么他们的弱点就显得微不足道，不值得生气、愤怒或者惩罚。

不要把我的话理解成我在倡导所有的宽容、抽象的宽容，在号召教师要“忍受苦难”。我所说的完全是另外一回事：长辈（母亲、父亲、教师）应具备理解和感受孩子行为的极其细微的动机和原因的能力，理解和感觉到这就是孩子的行为。不要将孩子和自己放在同一个水平线上，不要用成年人的标准来要求孩子，自己也不要孩子气，要了解孩子行为及儿童集体关系的复杂性。

如果孩子的每一次淘气都令你心烦意乱，如果你们认为这些孩子已经闹到了极点，应该采取一些非常的“消防”措施，那你就应该再三考虑一下是否适合当教师。如果你们和孩子会有无止境的冲突，那就当不成教师。要有善于消除冲突的能力，首先要了解你们是在和孩子打交道，这种能力源于滋养着教育才能的一条深根，源自于理解和感知到孩子是一种变化的存在。

还有一个特征，没有它，我认为就不可能有教育才能。我将这一特征称为心灵和智慧的和谐。除了教师和医生外，未必有其他职业需要如此热忱的态度。你们可能有的不仅仅是四十个学生。如果你们在高级班教课，你们将有一百、一百五十个学生。每个学生都应该占据你内心的一部分，应该关心每个学生的喜悦与痛苦。富有同情心、对人由衷地关心同教学能力息息相关。教师不能是一个冷酷的、冷漠的人。冷酷的理性和一味刨根问底式地面对所发生的一切，以及害怕违反各种规章制度，会导致孩子对教师保持警惕、不信任。太理性的教师，孩子们不仅不喜欢，而且从不会向他敞开自己的内心。

在任何情况下都要保持初心，这股子冲动总是最为可贵的。但是同时，教师要能够用理智控制自己的内心冲动，而不是屈服于情绪。尤其是在面对学生的错误、冒失，简而言之不正确的行为需要做出决定时，这一点尤为重要。

教师的艺术和水平恰恰体现在将热忱与智慧相结合的能力上。有时需要暂缓做出决定，让自己的情绪“稳定”。每当我有必要和学生讨论关于表达他复杂、矛盾的内心活动的行为时，我总是将这段谈话推迟几天。我向你们保证，我敬爱的同事们，这样做你们语言的情感、对待学生的理智和内心的情感将会更加充沛，因为在这种情况下，你们的感情似乎由于你们的英明决断而变得高尚起来。

而且你们的判断，你们的话会深深地触动到学生的内心，因为他们深刻地感受到你们的内心的波澜。这种能力——善于把控自己和学生尤其是和青少年学生进行亲切交谈时情绪的能力，在教学技巧中尤为重要。这种能力需要自我培养、自我评价、自我完善、“自我打磨”，变得更加精巧而有效。培养这种能力，必须深入孩子的内心，认真思考他是如何生活的，以及他是如何看待周围的世界的。

亲爱的同仁，要想成为一名真正的教师，就应该经历这种热忱的锻炼，长时间地用心体会这一切：你的学生们靠什么生活，他们在想什么，因为什么而感到开心，又因为什么而感到担忧。这在我们的教学事业中是最细微的事情之一。如果你们可以牢固地掌握这些，你们将会成为一名真正的教学能手。