2010年秋，我有幸来到目前的学院，成为一名高校教师。尽管研究生阶段读的不是英语专业，但是结合以往我的从教经历，学院最终安排我在外语教研室工作，从事公修英语的教学工作。我并不怵于教英语，毕竟我本科专业就是英语，胜任英语教学我还是充满信心的。一开始精心备课，很快就进入角色。如今，一晃五年多匆匆而过，我也熟悉了大学英语教学的理念、方法以及评价模式。这几年，我先后担任了10级、12级和14级的部分专业的英语课教学任务，在工作过程中，逐渐形成了自己的教学方式和风格。
期间，我接触到《大学艺术英语教程》和《应用型大学英语教程》等教材，也参编过艺术英语教材。但是，从教学过程中来看，所选教材对我院学生来说，有点水土不服。记得教10级时，他们在大一使用《大学艺术英语教程》，内容简单，课后习题便于处理，学习的积极性颇高，可是换了《应用型大学英语教程》之后，明显感到不少学生目光呆滞，上课更加茫然。我估计书中内容的难度大，超出我院学生的整体英语学习水平。但是，教材使用一般要经历几年的实践才能更换。因此，在教学过程中，我有选择地开发教材内容，也就是没有完全照搬教材，而是结合教学计划，只要不违背原则，适当添加视频片段，增加影视欣赏的比例，结果屡遭同事诟病。照本宣科教学造成课堂气氛死气沉沉，增删教材却被认为特立独行，对此我纠结不已。从学生评教情况来看，多数学生还是认同我的授课方式，这对我多少算是安慰。
对于10级学生，我倾注的心血最多。《大学艺术英语教程》没有配套课件，我都是借助网络，搜寻素材，摸索着完成课件。每单元的课件差不多要耗去很长时间，到课堂上呈现时，尽管有很多不足，但是按照我自己的思路，每次授课也是乘兴而来乘兴而归。那时候觉得10级的学生很可爱，很配合的，整个课堂过程完整而流畅，到期末时挂科人数也是寥寥无几。
当然，那时候也是考前划范围，但是没有现在这么啰嗦。教材内容本来不多，难度也仅仅相当于高中二年级水平，上课能够好好听讲，课下稍加准备，轻松及格。而这两年让我开始为大学英语教学产生忧虑，一方面学生整体上对英语重视程度不够，另一方面教学改革折腾来折腾去，让我苦不堪言。平时成绩由20分上升到30分，再由30分升到40分，据说还有上升到50分的可能。可是，挂科的人数呢，不降反升，整个年级段早就突破三位数。就我熟悉的14级而言，大一第一学期挂科人数竟然达到300人，到组织补考时，安排了好几个考场。
尽管我们时不时地拿出四级考试成绩说事，试图证明现在过四级的人数比原来多了，但是要知道，这几年学院领导层开始有人关注英语教学，开始允许外研室给学生开展四级辅导，15级走得更彻底，干脆把中学那一套也搬了过来，督促学生上早晚自习。
强制学生在英语这一科上多花那么多时间，英语提高算正常，下降才怪了呢。
为了这一门公修课，让学生拼时间拼精力到底划不划算，这个问题真的需要思考。
目前，就我接手的14级学生而言，平时成绩增加了之后，期末考试效果并没有明显改善。例如，环艺某班涛声依旧，挂科率仍然徘徊在40%左右，其中逢考必挂者有之，初次加盟者有之。殊不知，考前还专门划了范围，甚至指明教材某页的翻译即为原题——即便如此，个别同学风雨不动安如山，没有丝毫改变。看着该班接近一半的卷面分数不足30分，个别学生才考了个位数，我不由心寒，不敢想象这是我教了一年半的学生，他们会以这样的成绩回报我。
相当大比例的学生连最基本的英语知识都没有掌握，即便我认为英语程度不错的学生写了一篇文章，我批改的过程中竟然没有发现几句正确的句子。不要说继续完成每单元的英文写作了，到现在差不多他们强大的思维惯性中，翻译“我非常喜欢X”仍然表达为“I very like X”。检查每个单元单词时，即便已经让他们准备再三，开始听写，仍然是怪像环生，且不说忘带书写工具，即便有人写了，不对照正确的单词之前，写正确的也是没有几个。简单的课前表演，推三阻四，甚至浑水摸鱼，不愿意参与，反倒争取平时成绩时毫不客气。这种极端的利己主义屡见不鲜，不说也罢。课文朗读的现象更是悲催，如果不是采取每单元强制录视频的方式，真不晓得有多少人能默默坚持每天都读一读英语，将那些优美的语言渗透到血液和灵魂中去......
这么一番牢骚并不是说明我对学生已经失望，而是清楚认识到很多情况下，他们在课堂上根本没有听讲。有考试就有比较，就必然存在分数拉开，但是每次考试过后，还是存在几家欢喜几家愁。匪夷所思的是，个别情况下，考试过关的不认为是自己认真复习的结果，反而认为是运气好，死里逃生。那么，落入挂科之列的，不是从自身查找不足，而是抱怨老师“不懂事”，不给面子，甚至言语中包含不雅之词。我从言辞凿凿之中，丝毫没有感受到因为挂科而带来的耻感，反而是张牙舞爪式的示威、发泄或者撒泼。
其实，作为本人，心中也是五味杂陈，同样倍感压力，尤其与同年级段相比，其他班挂得少，自己挂得多时。大学阶段，学生成绩没有中学那么过分重视，但是学生考得一团糟，说明任课老师教学效果不佳，需要反思，需要做进一步调整。另外，学生考试的成绩不好，还牵涉到其他的一些事。辅导员不悦，这可能让她（他）觉得自己负责的专业挂那么多，自己没有尽到督促的责任。更直接的压力，有时候来自身边同事：在别人都放水时你一个人严格把关会被当作另类而被各种排挤。考试成绩一公布，学生的不满就更是越来越明显，学生班级群里各种公开抱怨嘲讽甚至骂街的都有了。想要得到所有学生在评教时的好评，显然是不大可能。评教好坏倒在其次，那些“钉子户”学习态度一直那么顽固不改，倒是让人倍加头疼。
想想这五年多以来，我一直认真对待教学，并且为了引导学生加强课堂听讲和跟进思考，想了不少办法。除了课堂上传道授业之外，我还通过QQ，微信，邮箱等形式辅导学生学习。另外，也主动参与四级辅导，耐心为乐于进取的学生答疑解惑，但几年下来，没有感受到教学上的成就感，反而感到每次授课都仿佛钝刀割肉，丝毫调动不起来学生的学习热情和提高课堂听课率（不玩手机，不睡觉，认真听讲等）。
有的人听说我在大学教学，他认为当个大学老师真的很容易，就是上课吹吹牛，跑跑火车，考前指指重点，甚至给出做好答案的复习题让学生考前突击背一两天，考试时大家轻松过，师生皆大欢喜，这很容易做，也很轻松，而且越来越流行：这样老师可以腾出更多时间到更出成果更有效益的科研上来，真是两全其美的事情。
但是，稍有常识者就会知道，真正的知识无法通过考前几天的突击复习就能得到，必须要靠平时的点滴积累和训练。现在的大学生根本无法指望他们在课堂外回去自学（考研复习除外），那么抓住课堂教学有效积累知识，文化与科学才能有效传承，而这正是大学的职责所在。
大学教师职业讲究的是良心活，做好做坏全靠自己，也几乎无人管束，但从职业道德角度，不引导学生认真学习，放任甚至诱导他们在学习上走走过场，显然不是好事。轻则说是同流合污，重则说是误人子弟，误人前程。
不由悲叹：我这样于人于己都不讨好的教学方式还能坚持吗？还需要坚持吗？何不也学会放水，让每个学生笑逐颜开，个别人也用不着再像仇敌一样对待我评判的分数。
在利益第一的当下国情氛围下，选择向现实妥协似乎更容易。但人之为人，是不是可以有更高一点的坚守呢？人在做了有悖初衷的事时，灵魂是否还能够获得安宁？
在大学学习早已沦为打酱油的现实状况下，这种坚守是否还有意义呢？如果有，那应当怎样坚守下去呢？
或许要不了多久，已经年届不惑的我也会选择放弃自己的坚守，慢慢退化为一个好好先生。就目前大趋势来看，这似乎是我个人的宿命。可是全国高校每个个体的宿命，便汇集成我们中华民族未来的宿命。