二、说课议课：领悟教育理念

就某一课例的设计方案进行“说课”，是班主任专业培训的基本要务。我们一般要求班主任在培训班上，先分别向大家介绍各自准备的主题教育课教案设计以及预期的效果。然后，指导教师组织全体教师“议课”：对每个方案进行评说。在说课中，上课教师可以自我解剖准备这节课的整个思考过程，具体到每一步的安排，每一环节的目的及其依据，也可以针对预设的最精彩的“片断”，阐述自己的教育理念。

如一位班主任设计了以“怀感恩之心，做可爱的人”为主题的主题教育课，她介绍了这节课预期的几处亮点，如安排几位家长朗诵《父母给孩子的信》，引起孩子强烈的情绪体验，感悟父母之爱；组织孩子制作感恩贺卡，读贺卡，给父母写信等活动，引导学生以实际行动学会感恩；邀请部分家长在课上参与亲子互动游戏活动，给家长和孩子提供交流的机会，加深相互理解等。让参加培训的班主任学会说课，就是促使教师对教育理念的思考逐步延伸与深入，促进教师不断地进行自我反思、自我领悟。聆听他人说课，对青年班主任来说，可以学到别人的经验和智慧，不仅能感悟到一些优秀班主任扎实的专业基本功，而且在如何研究学生等方面也能拓宽自己的工作思路。对老班主任来说，则可以借鉴别人的长处，弥补自己的不足。

说课之后，是全体班主任共同参与议课。这种议课不是对教案设计直接下“好”“差”“优”“劣”结论的评课，而是针对方案中的某些设计、某些问题让大家发表各自的看法与观点。它直面教育问题的探讨，对问题的认识，不作为对班主任评价的依据。这样，议课时大家的思维就可以放得开，也能提高课例研修的品质。对此，有的班主任深有感触地说道：主题教育课例的探讨，实际上就是在探讨新时期如何有效实施德育，我们在教育学生的同时，自身在专业上也获得了提高和发展。

围绕主题教育课例进行说课议课，这种形式的培训就是引导班主任去发现问题，不断反思自己的教育行为，进而研究适切的教育方法。班主任通过积极参与整个过程，不但交流每个人的教育经验，而且加深对教育理念的领悟。因此，充分利用好课例的说课议课环节、可以使班主任培训更具体、更深入。