1.4 外延

3D教育的内涵构成3D教育的主体，是3D教育的主要研究方向，反映了教育对技术的主体需求。3D教育的外延是对3D教育的内涵的有益补充和扩展，特征更明显，反映的教育需求更有个性，更有针对性。3D教育的外延包括3D打印、VR、AR、MR等技术在教学中的应用，如图1-6所示。

在对3D教育外延的设计中，引入了“虚”和“实”的观察维度，3D打印通往“实”（实体制造），VR的目标是“虚”（虚拟现实），AR和MR处于“虚”和“实”结合的中间地带，如图1-6所示。

3D教育理论建设过程中，最艰难的工作就是，如何把3D打印纳入3D教育的体系范畴内。毕竟3D打印和VR是如此的不同，在教学层面更是风马牛不相及，但是，毕竟3D打印中含着“3D”这个词，其内部必有关联，这种内部、底层的关联，正是上一节提出的“模型思想”和“建模能力”，在3D打印的教学过程中，有时也冠以“设计思维”的名号。

3D打印的核心在于“3D设计”和“3D建模能力”，具体的打印过程和技术，不过是“术”而已，是建模成果的一种输出形式，除了3D打印这种形式之外，还可以输出到VR场景与3D电影等。技术可以随时更新换代，模型思维的训练和建模能力的培养，才是教育之“道”。