序

2016年吹皱的“VR元年”风，不单搅动了资本市场，也把VR与3D教育推到了前台。作为一种新的教育形态，VR与3D教育具有更加形象、直观，更容易引发学生关注并激发学习兴趣等优势，已经在欧美等发达国家引起教育工作者的重视。英国最早组织开展将3D技术应用于教育教学的研究工作，制作水平和教学实用性都比较高；西班牙、匈牙利等国家的公司也有跟进；美国公司（以Cyber Science和Z-space两家公司为代表）结合好莱坞3D电影产业，在3D人机交互和用户体验等方面大胆创新，大有后来居上之势。

前期国内也有相关公司跟进前沿的VR与3D技术在教育中的应用，但由于3D教育产业在人力、物力和财力上投入巨大，相关公司大都在小规模尝试，目前VR与3D教育相关资源和产品还无法形成有效应用和共享，企业在市场上难以获得回报，3D教育资源建设方面表现出“杂”“乱”“差”的迹象，这不利于3D教育良好生态的形成。

2017年7月8日，国务院印发《新一代人工智能发展规划》（国发〔2017〕35号），再次把虚拟现实技术纳入“建立新一代人工智能关键共性技术体系”，并提出具体要求，“重点突破虚拟对象智能行为建模技术，提升虚拟现实中智能对象行为的社会性、多样性和交互逼真性，实现虚拟现实、增强现实等技术与人工智能的有机结合和高效互动。”

“VR元年”过后，VR与3D教育事业要发展，需要沉着、冷静、做好统筹工作。中国仿真学会3D教育与装备专业委员会的成立就是在尝试建设一个多方参与的公共3D教育平台，营造一个3D教育生态圈，做好3D教育行业的规划和组织协调工作，配合相关主管部门，促进相关政策和标准出台，共谋发展，有效推进3D教育的健康发展，为实现教育现代化、推进新一轮课程改革提供有益的技术支撑。

未来已来，国内VR与3D教育要紧跟国际步伐，需要早作准备，诸君共勉！

韩呼生
2017年11月