1 推动经济发展是大学的职责

在美国，大学生活相对独立于日常产业活动。但是也有例外：和“艺术与科学”系相比，工商管理学院、化工系、工程地质学院等更接近私人企业。在大学，这些“实践”活动被划分到大学中的专业学院，例如工程和商业管理学院。然而也有很多专业院校，如匹兹堡的梅隆学院（现今的卡内基梅隆大学）、纽约特洛伊的伦斯勒理工学院（现今的伦斯勒理工学院大学）以及麻省理工学院，这些院校都自发的将他们的教学和研究集中于实用学科。他们必然已经与企业有了紧密联系。在欧洲大陆，“艺术与科学”从实用技术科目中分离出来的现象比美国更严重。技术学院和商学院从大学中分离出来的这种做法不仅在德国盛行，而且在法国、低地国家（low countries）和意大利一样盛行。然而，英国的模式和美国比较相似。

所有西方国家高校科研数量的增多也没有使这种分离模式发展到特别突出的地步。美国名牌大学中的研究生院提供研究方面的培训；而在这些大学，老师们被期望做一些学科前沿的研究。农业和机械学院会提供实用学科方面的训练，私人工程学院只是提供实践培训，而在研究方面提供的培训很少；与农业和机械学院有关联的农业试验站主要负责研究工作，并且建议他们国家的农民使用研究人员的发明来为他们自己服务，研究人员提供服务。有些研究人员甚至自己成为农民或根据他们的研究成立种子公司，在经营中追求获利。大学中的文科类和本科教育一直与这些实践活动保持着一定距离。

总的来说，在艺术与科学方面，美国大学所进行的研究和职业培训并没有很明显地背离教学的规定。本科教学仍旧是学术机构中的主要活动，这些机构里的一些老师将更多的精力投入到研究和研究生的培训上，而另外一些老师则致力于本科教学。但是，在最近的几十年中，致力于本科教学的教师们得到的名誉很少，其研究义务尚未被完全免除。在平衡本科生教学和研究生教学的过程中，以及在平衡实践研究和基础研究的过程中，均出现了冲突；为了集中精力从事研究以及研究生教育，一些资深教师试图减少他们本科教学的责任。在少数大学里，一些教师将其教学任务限定于推动研讨会的发展以及管理博士研究生上。尽管这样违背了教研统一的原则——洪堡大学的传统教学和研究单位的延续——但是惯例依然存在。